小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結合路徑

覃惠

摘要：讀寫結合式教學，就是協調好閱讀教學與寫作教學之間的關系，利用閱讀促進小學生寫作能力的發展，通過對小學生寫作能力的培養，進一步提高小學生的閱讀能力，充分利用兩者之間相輔相成的關系。作為小學高年級語文教師應該注重加強讀寫結合式教學的應用，以此豐富語文教學課堂，促使小學生逐漸地養成良好的閱讀習慣和寫作能力。基于此，本文章對小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結合路徑進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀教學;讀寫結合;路徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在語文教學活動中，閱讀與寫作是最為重要的兩部分。其中，閱讀是培養學生的語文思維和審美能力的重要途徑，寫作是鍛煉學生的語用能力和創新能力的主要方式。將兩者結合起來，可以促使學生的閱讀與寫作能力相互作用，共同進步。所以，許多人都主張借助讀寫結合提高語文教學質量。

一、讀寫結合模式的價值體現

如果科學、合理及有效的運用讀寫結合模式，其能在小學語文教學中發揮重要價值。其一，傳統閱讀教學并沒有與寫作結合，學生閱讀的過程就是簡單的熟悉文本、學習生詞，而沒有對文本進行深入的思考。如果結合了寫作，就可以促使小學生對文本進行深入的挖掘，對其中蘊含的情感及思想進行深入的體會，這就促進了小學生對閱讀內容的理解和掌握。其二，整合資源，讀、寫分離式教學中閱讀資源、寫作資源都是不同的領域，而讀寫結合模式中，閱讀可以為小學生提供豐富的寫作素材，除了閱讀內容中優秀的詞句、段落以及各種修辭的生動運用，還可以從中學習到文章寫作的結構等內容，實現了讀、寫領域的融合及資源的整合。其三，讀寫結合可以激發小學生的想象力和創造力等，培養小學生生活觀察能力，促使小學生主動表達，提升其讀寫興趣。

二、小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結合路徑

（一）結合文本內容開展仿寫訓練

小學階段的學生剛接觸寫作，本身不具備寫作基礎和技能，針對這種情況，仿寫訓練是一種很好的寫作鍛煉方式，對于學生寫作技能以及素材積累都有很大意義。所以，教師在引入讀寫結合模式之后，還可以在閱讀教學的時候，有意識地引導學生仿寫，而學生想要仿寫，就需要認真研究文本行文思路、結構、修辭技巧等，對文本的理解更為深刻，閱讀能力也能隨之提升。例如，在學習完《松鼠》之后，教師可以讓學生根據文本選擇一種自己熟悉的小動物進行仿寫，學生可以選擇仿寫文章的順序，也可以選擇仿寫文章中的各種修辭手法，還可以仿寫文章的結構，通過仿寫練習，鍛煉學生的寫作技巧與閱讀能力。

（二）引導學生堅持每日日記

在45分鐘的語文課堂上，學生的讀寫結合訓練時間十分有限，為了保證各項教學任務順利完成，教師必須科學分配各個教學環節的時間。在有限的讀寫結合訓練時間內，想要有效提高學生讀寫水平非常不易，這就需要教師打開教學思路，在課堂教學時間以外開發讀寫結合訓練的第二平臺、第三平臺等，讓學生課余時間有充足的時間進行讀寫結合訓練，作為課堂教學受限的彌補和完善，促使學生在語文課上、課下均能積累寫作經驗，掌握更多的讀寫結合學習方法。其中，記日記就是課余時間鍛煉讀寫結合學習能力的有效措施，既能夠幫助學生養成愛觀察、愛記錄的良好學習習慣，也能夠讓學生在每天寫日記時回顧自己今天的閱讀過程，摘錄優美語句等，為今后寫作出內容豐富、情感飽滿的作文提供充足的經驗。

（三）精選文本讓學生寫讀后感

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。小學生的身心還不成熟，他們在學習方面都缺少耐心和自控能力，只有他們對學習產生了興趣，才會積極主動地去學習，才能將學習堅持下去。所以，在小學語文閱讀教學中，培養學生的閱讀興趣，比語文知識教學更加重要。讀后感是一種讀寫結合模式，寫讀后感可以讓學生感受文章的精髓，深化學生的感受，為學生寫作積累素材。所以，在語文閱讀教學中，教師要結合教學內容，精選一些優秀的文本，讓學生先閱讀文章，再寫讀后感，促使學生借助語言輸出將看到的文章重新講述一遍，檢驗自己通過閱讀獲得了什么。

（四）學做讀寫筆記

語文學習能力的提高不是一蹴而就的，而是經過長時間的鍛煉和培養逐漸形成的，但在這個過程中，還需要結合學生對于語文學習的興趣來完成，并幫助學生逐漸形成良好的讀寫習慣。比如，針對小學生的學習特點，教師可以引導學生學會做讀書筆記，在平時上課過程中選取一些學生愛讀、愛看的文學讀物，比如小學低年級學生對童話故事比較感興趣，那么教師就可以鼓勵學生在課余時間多讀一些這樣的書籍，對于小學中高段的學生，教師可以為其推薦一些文學名著，并由學生自己挑選，然后與同學討論其中的某一個章節或者人物關系，培養學生的探究意識。

結束語

總之，小學語文教師在應用讀寫結合式教學方法開展教學活動的過程中，必須積極的創新教學理念，加強對小學生的引導，讓小學生通過大量的閱讀不斷地積累寫作的素材，并經常組織小學生進行縮寫訓練，以此進一步提高小學生的閱讀能力和寫作能力。并且若想充分發揮讀寫結合式教學的重要應用作用，就必須采用多樣化的教學方式，避免小學生感到枯燥、乏味。

參考文獻

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