初中數學課堂教學導入方法的探究

賈會敏

摘要：隨著素質教育的深化，對于課堂的教學模式也提出了更深層次的要求，教師教學手段的多樣化可以激發學生的學習興趣，幫助學生更好的學習。初中數學課程逐漸向困難模式進行過渡，隨著公式的變多，數據計算量變大，作為初中的學生來說，他們一時之間無法適應。數學作為一門每天跟數據打交道的課程，久而久之，有些學生會出現學起來吃力的現象，跟不上教師講課的節奏。教師每次課前都會進行導入，教師在進行課程導入的時候要注意運用多種導入方法，從課程開始就吸引學生眼球。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;導入方法

引言：數學課程是需要學生充分開動大腦，運用公式對數據進行多方驗證的科目。數學課程的學習是有一定難度的，對于教師教學來講就是時間緊任務重，教師要在較短的時間里教會學生對于數學課程的掌握，這就要求學生在上課的時候要緊跟教師講課節奏，一分鐘都不能走神。教師作為學生學習的引導者，在教育里扮演者不可缺少的角色，教師要想學生在數學課上緊跟節奏不掉隊，就要在做好課堂教學導入，在正式進入課程之前就先抓住學生的眼球，激發學生的學習興趣。課堂教學的導入教師要通過運用多種方法，掌握好時間，發揮學生主體作用的方式進行導入。

一、微課構建初中數學課堂導入的現狀

（一）導入方式單一

數學教學的課前導入有助于學生了解本節課的教學目標以及教學重難點，但是現在大部分教師在進行導入時不注意方式方法，也沒有認識到課前導入的重要性。現在大部分教師在進行課前導入時方式是非常單一的，每天都是重復的，師生問好然后教師開始說我們今天要講什么內容，今天上課的重點是什么，通過本節課要讓學生完成什么樣的任務。每天周而復始的進行這樣的課前導入，學生聽的耳朵都生繭子了教師也沒有運用新型導入方式，單一的導入方式根本對課程起不了任何作用，反而讓學生覺得數學課就是很枯燥和乏味。

（二）導入時間過長

教師在進行教案撰寫時對時間都是有合理規劃的，包括對課前導入的時間。但是有些教師在進行課前導入時，不能很好的把控時間，一不小心導入時間就很長，導致進入到課程基本部分進行學習時發現時間不夠用了，導致課程進度無法完成。還有就是導入時間一旦過長學生的注意力也會進行渙散，進行下面課程時學生不能夠集中注意力好好學習。

（三）導入主題偏離

數學課程包含的知識層次也是非常豐富的，教師在進行導入時要直接了當，才能讓導入對于學生學習起到效果。但是有的教師在進行導入時很容易產生主題偏離的情況，數學課程主要講的是數學知識，教師要著重對于數學知識進行導入。教師很容易把數學知識講解成數學史，把一些學者的名字和提出公式的想法說一大堆，到頭來學生一點沒記住，反而浪費了課程時間。教師在進行導入時一定要對準主題，避免發生偏移。

二、初中數學課堂導入的策略

（一）創設數學情境，激發學生興趣

數學課中的數據本就是一成不變的，但是教學不是，教師在進行數學課教學時，要注重導入的方式，課程的進度，教師在進行導入時可以創設一定的情景進行導入，吸引學生的注意力，通過一些看的見摸得著的事物來代替單調的數字，從而激發學生的學習興趣，讓學生可以心無旁騖的進行學習。

例如：現在的學生從小就喜歡聽故事，教師就可以運用講故事的方式進行導入，創設一定的情景幫助學生進行學習。在學習等比數列求和時，就有這么一個故事，紅紅和明明進行打賭，他們要計算珠子放在各個小格，第一個小格放一粒，第二個小格放兩粒，以此類推直到放到第五十個小格需要多少珠子，明明和紅紅認為要一一放珠子進行計算，但是最后他們沒有珠子用完了也沒有得到正確答案。通過這個故事，讓學生思考如果是他，他會如何做來求出珠子的數量。接著教師就可以引出今天所學內容。通過情景的導入方式，可以發掘學生學習潛能。

（二）實現分層合作，強化學生思維

數學這一科目在初中時期的內容是一環扣一環的，也是需要學生溫故知新的，學生之間存在差異，每個人對于數學內容的掌握情況也不相同，教師根據學生之間的差異進行分層合作教學，強化學生思維，提高學生的能力。

例如：在學習解一元二次方程的課程時，教師就可以運用分層合作方式進行導入。學習一元二次方程是在學習一元一次方程、二元一次方程的基礎上進行教師就可以通過出幾道一元一次和二元一次方程的題讓學生小組之間合作進行解題，解出來之后并且要每個小組派一名學生進行講解。在這個過程中，一些數學功底扎實的同學可以對底子較為薄弱的同學提供幫助，幫助他們鞏固舊知識，從而可以上教師更好的引出新知識，提高教學效率。

（三）聯系實際生活，增強學生素養

陶行知先生說過“生活即教育”，教育的大部分靈感都來源于生活，數學也不例外，很多數學項目的開展都是以前的數學家在生活中發現的。所以，在現在的數學課前導入中，教師也可以和生活實際相聯系，從而增強學生素養。

例如：在學習課題：從數據談節水這節課程時，教師就可以用生活實際進行切入。教師可以詢問學生對于每月、每天家庭用水情況是否知曉，有沒有進行過數據匯總，然后詢問學生知不知道節水小妙招，對于節水可以每天省下多少水的數據是否清楚。通過詢問引出用數據對謝謝問題進行匯總，可以一目了然，說明統計在生活的重要性，提升學生對于數學重要性的認知，增強學生的素養。

（四）進行實踐探究，提高學生能力

一千次的理論知識教學不如一次的實踐，實踐才是檢驗真理的唯一標準。隨著素質教育的開展，其中有一點對于學生提出了明確的要求，素質教育要求培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生勤思考，多動手，通過實踐對于自己的理論進行驗證。數學課程也不例外，數學課的導入可以直接對學生實踐能力進行培養。通過學生自己實踐，提升學生主觀能動性，提 高學生對于數學知識的學習能力

例如：在學習《三角形—角的平分性質》這一節課時，因為學生對于上面課程每個三角形的構成都有了一定的了解，教師在進行這節課的引入時，就可以注重實踐探究。教師導入時可以讓學生對于上節課講的各個三角形的形態進行回憶，然后讓學生考慮謝謝三角形的每個角的角度有什么不同，三角形的形態不同是不是角的度數不同，通過觀察得到怎樣的結論。教師通過讓學生自己觀察然后進行總結歸納，引出今天所要講解的內容，讓學生自己通過實踐對于課程進行自主學習，可以讓學生對于課程內容首先有一定的認知。在學習《畫出軸對稱圖形》時也可以運用這中導入模式，軸對稱圖形在生活中很常見，教師讓學生注意觀察教室里所有的物品，并且思考軸對稱圖形的形態是什么樣子的，軸對稱圖形具有哪些特征，然后找到教室里所含有的軸對稱圖形進行回答，學生回答完畢后，教師可以讓學生在紙上畫一畫軸對稱圖形，對于一些畫的好的同學教師可以進行展示，然后教師再對課程內容展開講解。通過這種模式的導入可以有效提高學生的動手能力，激發學生的好奇心，提高學生的觀察能力，培養學生的主觀能動性。

總而言之，數學課前的導入部分可以很好的幫助學生復習以前的知識，激發學生對于這節課程學習的興趣，提高教師的教學效率。數學課程本身就自帶嚴謹二字，但是教師在教學時教學手法要靈活多變，為學生營造活躍的課堂氛圍。教師進行導入時，就可以通過創設一定的情景，來激發學生的興趣，通過分層合作教學，關注學生之間的差異，培養學生之間的合作意識，在導入時聯系生活實際，提高數學在學生心目中的地位，最后讓學生進行實踐探究，從而提高學生學習數學的能力。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.數學課程標準解讀.北京師范大學出版社

[2]新課程課堂教學技能與學科與教，世界知識出版社