淺談繪本在農村學前教育游戲教學中的應用

胡麗莎

摘要：繪本作為一種圖文并茂的讀物，深受的學生的喜愛。就學前兒童而言，繪本符合他們的形象思維，不僅能豐富他們的想象力，還能提高學生學習興趣。繪本故事內容簡短精煉，寄寓著深刻的道理，對農村學前兒童而言，利用繪本培養(yǎng)其優(yōu)秀品質非常有效，對其成長有很大的幫助。筆者通過建立新的游戲觀、選擇合適的繪本、提高幼兒教師素養(yǎng)、精心設計游戲環(huán)節(jié)、重視游戲反思等意見以增強農村學前教育兒童游戲的積極性。

關鍵詞：學前兒童;繪本;游戲教學

繪本作為一種有效的談話資源，有其自身的優(yōu)勢促進學生對圖畫內容的理解、提高信息獲取和語言運用能力的連貫，是富有敘事性的圖畫為載體而傳達故事的兒童讀物，以圖畫為主、文字為輔，主要閱讀對象為兒童的一種有益讀本。因此，我們怎樣充分利用繪本工具激發(fā)兒童的游戲興趣、提高學生的談話能力、表達他們的思想、記錄他們的生活呢？筆者主要從以下幾方面去嘗試。

一、建立新的游戲觀

兒童以游戲為生命，游戲是兒童的正當權利，是學前教育的基本活動，我們應對游戲樹立正確的觀念。

首先，游戲是兒童的正當權利。幼兒在生理上發(fā)育還很不成熟，他們以游戲為生命，游戲是他們生活的方式、學習的方法。因而，有游戲生活的兒童才能稱得上是真正的兒童，也只有在游戲生活中成長的兒童才會是身心健康的兒童。其次，愛玩、會玩是評價幼兒發(fā)展的標準之一。幼兒游戲水平反映著他們的身心水平，因此，會玩的兒童總是聰明能干、身體健壯的;幼兒教師應該把游戲能力當作一項重要的評價指標。最后，游戲是幼兒最自然、最有效的學習。游戲是早期教育的最佳方式，游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，充分發(fā)揮幼兒積極主動性在早期教育中的作用。由于游戲為他們提供了一個輕松愉快、具有豐富刺激的、能鼓勵自己學習的良好環(huán)境中獲得安全感、自尊和自信，以及對學習的持久熱情，從而終身受益。因此，游戲是促進幼兒身心全面發(fā)展的重要手段，應充分發(fā)揮它的教育作用。

二、選擇合適的繪本

李欣（2012）認為“圖畫”與繪本中的“文字”密不可分，作為一個整體，圖畫和文字承擔著不同的任務，這也是定義繪本的標志。由此看出每本繪本都有自己獨特的教學資源，就像每個人都是發(fā)展中人，每個人都是獨特的人一樣。教師應充分了解學生的學習情況、知識能力、智力水平等，選擇合適的繪本是繪本教育的最重要的部分，教師應根據(jù)自己的目的用心分析所選繪本，合理設計課程，激發(fā)學生的興趣，繪本教學才能發(fā)揮應有的效果。如《我的爸爸》說“好像……像這樣……”這樣很適合放大使用，教師可以利用這個讓學生想象。

三、提高幼兒教師素養(yǎng)

教師在教學中扮演主導者的角色，那么教師自身對繪本的鉆研、重難點的把握、教學方法的運用等都會極大程度地影響學生對繪本的理解與掌握情況，并且，能否根據(jù)學生的年齡特點等因素選擇一個合適的繪本也是對教師專業(yè)素質的極大考驗。因此，教師應通過自身努力和學習，不斷完善和豐富理論知識，從而改善自己的教育實踐。同時，教師也需要通過多種途徑來學習繪本教學的經驗，借鑒他人成功之處。一方面，教師可以與同行教師積極交流、探討心得體會，主動參加評課、賽課等相關教研活動將經驗加以改良并運用到自己的繪本談話中去。另一方面，教師也要閱讀相關教學著作、文獻資料，并規(guī)范自己的語言表達，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和寫作習慣，以自己的一言一行感染學生，鼓勵學生勇于表達自我、抒發(fā)真實的情感。

四、精心設計游戲環(huán)節(jié)

如果有好的繪本教材，教師就要根據(jù)繪本內容合理安排課程內容和困難的部分和課程，做到教學目標明確，內容合理，以期達到最好的效果。在游戲方面，由易到難，從淺到深。在《我的爸爸》教育實踐中，我們設計的教育目的是讓學生感受到父子之間的愛，同時也讓學生訓練句式“我爸爸像……一樣……”，文中有游泳時像河馬一樣快樂，像猩猩一樣強大。學生也可以仿寫出“我爸爸像小熊一樣可愛，像老鷹一樣厲害……”也可以擴展，“我爸爸像猩猩一樣結實，笑嘻嘻的河馬一樣開心。”用一句話就能很容易地把爸爸的兩個特征組合起來。對話貼近生活就順暢很多，如果說話容易，學生們更喜歡讀繪本。

五、重視游戲反思

教師是教學的主導者，也是“教學評價活動的直接參與者和引導者”。教師將教學反思的內容落實到具體的教學實踐中是對其教學反思、教學評價的驗證。筆者認為，可以從以下幾個方面去改進繪本教學中的不足。第一，教師要結合具體情況對癥下藥。由于師資力量的差異，同一節(jié)課堂在不同的班級可能會產生不同的效果及問題，教師就必須審時度勢、因材施教，找出問題出現(xiàn)的原因，針對不同的學生、不同的問題采取不同的策略，而一刀切、一鍋亂燉只會造成學生學習效果的嚴重分層，不能從根本上解決問題。第二，教師要用多元化的方法提升與改進自己的實際教學，不斷更新自己的專業(yè)知識儲備、學習觀看名師課堂，教師要內化并要做到活學活用，才能真正改善自己的教學。

總之，在利用繪本進行游戲時，要因人而異，注重學生個體差異，關注個體，充分體現(xiàn)兒童的主體性，激發(fā)兒童游戲的積極性，才能使得兒童“愿意玩，樂于玩。”基于此，在工作中我們幼兒教師應建立新的游戲觀、選擇合適的繪本、提高自身素養(yǎng)、精心設計游戲環(huán)節(jié)以及注重游戲反思，努力做到因材施教，因人施教，使每個學生在游戲中得到最好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李欣.小學低段繪本教學研究[D].成都：四川師范大學，2012：15.

[2]趙雪晶.我國中學教師教學評價素養(yǎng)研宄[D].上海：華東師范大學，2014：29.