小學數學情境化教學初探

劉永波

摘要：課堂教學不能脫離學生生活的現實，必須基于學生的生活經驗，做好情景教學，提高學生的課堂參與度，培養學生對數學知識的熱愛和終身學習的能力。實踐證明，情境教學法是學生深愛的一種教學法，它彌補了傳統教學方法的不足，并注重對學生的指導。教師在教學中合理有效地運用情景教學方法可以大大提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學;情境化教學;應用

數學知識與我們的生活息息相關。因此，在數學教學中，教師應把握數學的特點，將數學學習與學生的現實生活相結合，讓學生在生活經驗和認知水平中學習數學。教師在進行數學教學時，可以結合學生的實際情況和教學內容，為學生創建具體的教學情境，使學生可以在教學中體驗數學知識與生活的關聯性，從而激發學生對數學學習的興趣，調動學生的課堂參與度。新的小學數學課程標準指出，在小學數學教學中，教師應為學生創造有趣的教學學習環境，讓學生觀察，操作，交流和反思具體情況，以形成和發展數學學習的過程，從中獲得情感體驗并獲得新知識?？梢钥闯?，建立數學教學情境對數學教學具有非常重要的意義。

一、聯系生活構建情境

任何學問都是來自于生活，生活中蘊含了很多數學的知識，而且數學的學習并不單純是為了提高成績，更重要的是要在生活中應用，否則學習的內容就是沒用的。學生要能夠從生活中發現數學學習的規律，并且能夠聯想到課本上的知識，這樣的學習才是有效的，并且能夠感受到學習的意義。教師要能夠根據生活中的需要創設情境，結合數學知識，這樣可以讓學生更懂得如何使用數學。比如說在學習了乘除法之后，家長可以帶著孩子去菜市場買菜，如果是三塊錢一斤，那么可以問孩子二十五斤需要多少錢？雖然這種知識比較簡單，但是卻是非常常見的，讓學生應用到具體的生活實際中來，可以加深學生的印象。又比如，在學習了立方體之后，可以讓學生在實際的生活中尋找哪些是長方體、哪些是正方體、哪些是圓錐體，這樣學生的積極性被調動起來，而且可以更好地理解每一個立方體的不同。這是在生活中應用數學，又是在生活中檢驗數學，加深學習內容，讓學生都能夠明白，生活中其實有很多數學知識，只有融會貫通才能夠真正把知識弄懂，并不是一味地學習書本知識，要注重與生活的結合。

二、創建開放學習空間

一個平等民主并且充滿歡樂的課堂其實是能夠讓學生的潛力得到大爆發的，而且能夠讓學生養成一種積極學習、努力向上的生活態度，這是教師在教學過程中應該要為學生創造的。在這樣的空間學生才能夠得到綜合的發展。要讓學生有一個開放的空間，讓學生敢于猜測和想象，鍛煉學生的開放性思維，這一點對于數學學習是非常有用的。比如說在講解直角的特性的時候，教師在向學生解釋完何為直角，即兩條直線相互垂直的概念之后，可以讓學生舉例現實生活中有哪些是直角的。

三、設置懸念構建情境

在小學階段，學生的思維處于發展的高峰期。并且在數學學習活動中，小學生需要發展數學思維，并應具有一定的數學素養。因此，發揮學生的主體作用是至關重要的。而探索是學生主動構建知識體系的重要方法。作為教師而言，應針對小學生好奇心強、求知欲望迫切等特點，以設置懸念的方式構建情境，這樣能夠使學生帶著疑問與困惑展開進一步的數學探究活動，以此使學生實現數學知識的自主構建。例如：在“年、月、日”教學中，筆者首先結合學生的實際生活構建了情境，并引導學生說出自己的年齡與生日。此時，筆者提出：“教師認識一個小朋友，12歲了，到目前為止就過了3個生日，同學們知道這是怎么回事嗎？”每個學生都陷入思考中，并產生較為強烈的求知欲。在此基礎上，筆者因勢利導，并提出：“今天我們的學習就能夠解決這個問題”。由于這一懸念激發了學生的求知欲，進而使學生主動參與到學習中，以此推動后續教學活動的展開。由此可見，具有懸念性的問題情境就是一個磁場，能夠吸引學生進入一個充滿問題、思考的數學世界里，并伴隨著未解決某一問題而產生的不滿足感，以此達到啟發學生智慧的效果。

四、合理創設游戲化情境

在短短的數學課堂上，教師不僅要完成課本內容的教學工作，還要考慮學生的性格與愛好，做到因材施教。為了激發學生的數學學習興趣，教師可以在課堂上融入一些游戲的元素，促使學生快速融入課堂教學。這樣可以讓數學學習的過程更加符合學生的年齡特點，讓學生在數學學習中感受到樂趣。比如，在講解“認識分數”的知識點時，可以設置折紙的小游戲。教師發給學生正方形的白紙，然后讓他們以不同的方式對折紙張，保證折線對正方形的面積平分，讓大家比賽看看有多少種折法？通過此類游戲來增強學生對1/2的認識和理解。其他諸如1/4、1/6、1/8等都可以類推比較。需要注意的是，在創設游戲情境時一定要維護正常的課堂秩序。

五、使用多媒體創設數學情境

在設定教學情境時可以使用多媒體教學，幫助小學生參與到數學教學實踐中，加強教師和學生的互動，從而提升學生的核心素養。網絡信息資源的豐富性不能夠被忽略，因此小學數學教師在進行教學過程中也應當利用多媒體技術去呈現豐富的網絡信息資源，擴展小學生的知識面，幫助其在不斷學習中提升數學思維能力。例如，小學數學教師可以選擇一堂課來為學生補充擴充的數學知識，來為學生打開數學學習的思維，并且幫助學生提升思考能力。數學教師可以適當鼓勵學生去自己制作電子課件，然后公開地在學生面前進行某個知識點的講解。例如，在學習平行四邊形的相關內容時，小學數學教師可以選擇一位學生進行電子課件的制作，讓其根據課本內容總結出重點的知識點，以精美的電子課件在課堂上為同學們進行簡單的演講。小學生在進行準備課堂演講的過程能夠對完成預習的相關工作，并且還能夠掌握電子課件的制作知識。

一般來說，情境的設置吸引了學生，使學生對學習產生興趣，并更快地進入學習狀態，同時幫助學生對各種知識有深刻的了解。因此，小學數學教師應重視這一教學方法，加強研究，其效果不斷提高，從而促進了小學數學教學質量的提高。

參考文獻：

[1]駱海英.情境教學法在小學數學教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2020（22）：48.

[2]榮建清.探究如何在小學數學課堂教學中實施情境教學[J].小學生（中旬刊），2020（11）：46.