小組合作學習在初中英語教學中的運用

嚴桂珍

摘要：在新課改下，教師應盡快改變傳統的教學模式，努力踐行新的學習模式，把主體對象定位為學生，積極推進小組合作探究學習，激發學生學習主動性，促進其自主發展，注重全面開展學生語言實踐活動。小組合作學習是初中英語新課改倡導的形式，促進了學生主動性的發揮，達到使學生合作與探究能力進一步提升的目的。

關鍵詞：初中英語;小組合作;運用

在初中英語課程教學中，提倡小組合作學習能夠有效激發學生自主探究學習的意識。以小組活動形式來開展主題探討、口語交際等活動也能增加學生英語表達意愿。同時，在教師恰當的引導下鼓勵學生進行合作學習能夠體現出組間互助的優勢，促進學生與同齡人進行學習經驗分享與問題答疑討論。在教學實踐過程中，教師可以深度挖掘單元主題教學模式，為學生提供形式多樣的合作學習機會。教師也要參與其中進行合理點評，激發學生合作學習主動性，滿足課程教學需求。

一、合作學習組織的意義

首先，合作學習組織可以充分突顯學生的主體地位，激發學生積極參與教學活動，提高學生的主觀能動性。合作學習組織就是讓學生以合作形式進行探索、討論、發言等，每個學生都有表達自己觀點的權利，也可以從其他成員的角度分析問題，使學生在交流過程中迸發思維火花，從而相互學習、相互促進，切實提高英語學習能力。其次，合作學習能夠培養學生的團隊意識和競爭精神，有效發展學生的責任感。在合作學習組織中，每個學生都要參與小組活動，以達到小組目標。因此，每個學生都有自己的角色，在交流和探索的過程中加強情感互動，學生之間的友誼得到了升華，這也是建立一個有凝聚力團隊的過程。

二、初中英語教學運用合作學習組織存在的問題

1.執行力度需加強。在新課程改革深入實施背景下，許多初中英語教師積極改變了傳統的教學觀念，對教學方法進行不斷優化，在注重傳授學生英語知識的同時，開始發展學生的學習能力與核心素養。但在具體運用合作學習組織時，一部分教師不敢大膽地進行實踐，擔心開放式教學環境會影響課堂秩序，害怕學生在合作學習過程中不能把所有精力用于知識點探索。此外，合作學習組織與以往的教學組織有許多不同之處，一些教師不能適應這種新的教學模式，不能有效協調“教”與“學”的關系，導致合作學習缺乏有力的實施，無法充分發揮教學作用，嚴重影響教學效果。

2.分組機制待完善。在初中英語教學中，合作學習是在對學生學習情況進行全面分析的基礎上，科學合理地劃分合作小組。在實施分組過程中，教師往往忽視了學生的心理特點和發展規律，未能準確把握學生個體之間的差異，導致許多學習能力較強的學生，無法通過合作學習獲得發展，部分能力較差的學生無法融入合作學習組織，出現了嚴重的兩極分化現象。如果教師不能有效引導學生，學困生容易產生自卑心理，進而失去學習的興趣，最終影響合作學習的成效。

3.學生參與度不高。在初中英語教學中，一些教師過分重視學生的考試成績，沒有認識到發展學生綜合能力的重要性。在開展合作學習實踐時，教師為學生安排的大部分任務都圍繞著試題展開，學生只能利用教科書中的知識進行小組探索，這種形式容易讓學生感到厭倦。此外，由于一些教師對合作學習組織缺乏深入的分析，導致實際應用不能滿足初中生的發展需求，學習現狀與教學目標存在沖突，學生在合作學習組織中無法有效應用所學的英語知識，學生逐漸失去參與合作學習的積極性。

三、小組合作學習在初中英語教學中的運用對策

1.積極轉變教學觀念。在傳統的教學模式中，教師通常是教學活動的主體，學生需要按照要求完成任務。而合作學習組織要求教師轉變為教學活動的組織者，學生是課堂的主體，教師引導學生進行學習，通過對學生學習情況的觀察，及時了解學生存在的不足之處，保證合作學習的方向性。在初中英語教學過程中，為了充分體現學生的主體地位，教師應積極運用合作學習組織模式，把教學活動看作是師生互動、共同參與、合作討論、體驗交流的過程，形成和諧開放的教學氛圍。這種教學環境有利于激發學生的學習興趣，使學生享受學習的過程，從而提高學習效率。

2.科學合理實施分組。為了達到合作學習的預期效果，首先教師應該對每個學生有深刻的了解，包括學生的英語水平、學習能力、興趣愛好等，小組成員的人數應該控制在4至6人，形成良好的合作學習氣氛;其次，遵循“組內異質、組間同質”的原則，使優等生可以幫助和激勵學困生，形成良好的互助環境，縮小學生間的差距，同時通過競爭激發學生的積極性;最后，合理分配合作學習的角色，教師應引導學生分配小組中的角色，如組長、記錄員、匯報者等，使每個學生都可以有相應的學習任務，通過學習責任來調動學習積極性。

3.創設課堂學習氛圍。在初中英語課堂教學過程中，教師應適當引導學生進行合作學習，增強學生的合作意識，使所有學生實現共同進步。在實施合作學習過程中，應為學生創設良好的學習氛圍，教師可以設置多元化的教學情境，使學生對英語知識有更深刻的理解。同時，教師應根據教學內容為學生制定合作學習主題，讓學生積極參與到合作學習中，在合作中靈活運用各種英語知識，以發展學生的英語綜合能力。合作學習結束后，教師可以根據教學內容引導學生擴展探究內容，讓學生能夠創設小組情境，幫助學生養成良好的英語學習習慣，切實提高自主學習能力。

在初中英語課程教學中，采用合作學習模式能增強學生自主探究意識，實現組間成員互補學習的帶動效果。開展合作學習活動時，教師應建立科學合理的分組，引導學生參與形式多樣的課程環節，并建立一套完備的評價模式，豐富學生合作學習收獲，滿足學生以分享為主體的課程學習訴求。

參考文獻：

[1]尤麗香.初中英語教學中小組合作學習的實施策略探析[J].英語廣場，2018（12）：152-153.

[2]鄭艷，楊勇.初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（05）：67-69.

[3]趙玉芹，曹金飛.小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].教育現代化，2016，3（08）：251-253.