創(chuàng)設(shè)情景，深化體驗(yàn)

向艷梅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更為注重生本理念，打造接近小學(xué)生思維的授課方式，讓他們真正在理解相應(yīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中綜合性地運(yùn)用個(gè)人掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正提升小學(xué)生的思維能力，讓他們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。在本文的論述中，筆者首先介紹情景體驗(yàn)的內(nèi)涵以及現(xiàn)階段情景教學(xué)存在的問(wèn)題，之后介紹相應(yīng)的問(wèn)題的解決策略，更為高效地運(yùn)用此方法，最終達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的目的。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課程的設(shè)置中可引入小學(xué)生感興趣，接近他們生活的情境，讓小學(xué)生在解決情境問(wèn)題的過(guò)程中真正參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生中，并在讓他們獲得良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，使小學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能。為了達(dá)到這種效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，教師可結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景，讓小學(xué)生融入其中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。筆者主要從如下幾點(diǎn)論述：

一、引入自主探究情境，讓學(xué)生體驗(yàn)再創(chuàng)造

在數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師可采用自主探究的方式，即讓小學(xué)生參與到相應(yīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論中真正成為數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題探究的“實(shí)驗(yàn)員”，讓他們參與相應(yīng)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，真正使他們感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

以“認(rèn)識(shí)圖形”為例，教師引入相應(yīng)的情境，讓小學(xué)生分析情境中各個(gè)圖形的特點(diǎn)。更為重要的是，教師積極地與小學(xué)生交流，讓更多的小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。除此之外，教師讓小學(xué)生在理解圖形特點(diǎn)的前提下，再次創(chuàng)造出相應(yīng)的圖形，真正讓小學(xué)生在理解、思考、再創(chuàng)造的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。在實(shí)際的授課中，教師遵循如下的步驟：步驟一，展示情境。教師展示生活中多種多樣的圖形，并適時(shí)地對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們掌握各個(gè)圖形的特點(diǎn)。步驟二，為了了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師積極地小學(xué)生交流：“長(zhǎng)方形的特點(diǎn)是什么？”小學(xué)生一說(shuō)：“臨邊不相等，且有四個(gè)直角……”步驟三，設(shè)置圖形。在了解小學(xué)生掌握?qǐng)D形的特點(diǎn)后，教師鼓勵(lì)小學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的圖形，并結(jié)合圖形的特點(diǎn)發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。在此，教師展示一位小學(xué)生的思考狀況。小學(xué)生二說(shuō)：“我制作是一個(gè)正方形。這個(gè)正方形方方正正就像是做人一樣，我們需要品行端正。”教師采用自主探究的方式，讓小學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)的圖形，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，讓小學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、布置小組合作情境，讓學(xué)生懂得協(xié)作的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可出設(shè)具有一定難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況合理調(diào)整相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，真正讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得別樣的感受，使他們真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。在此段的論述中，教師為了提升整體小學(xué)生的計(jì)算能力，讓他們感受協(xié)作的意義，開(kāi)展小組合作的方式，讓小學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

以“十以?xún)?nèi)的加減法”為例，教師設(shè)置如下的場(chǎng)景：三個(gè)人需要爬上一座山。每答對(duì)一道數(shù)學(xué)題才能走上一個(gè)臺(tái)階。出現(xiàn)的問(wèn)題是：這個(gè)爬山的時(shí)間為3分鐘，而小學(xué)生需要答對(duì)10道題（每一個(gè)小學(xué)生均不能在三分鐘答對(duì)10道題）。假如你是爬山者中的一員，你會(huì)如何做？請(qǐng)嘗試從合作的角度進(jìn)行思考。一位小學(xué)生說(shuō)：“我們可以讓三個(gè)人相互協(xié)作，比如在同一時(shí)間三個(gè)人共同答題，假如三個(gè)人能夠在三分鐘答對(duì)題，則可爬上山。”教師適時(shí)地說(shuō)：“你的答案很有道理！”在此之后，教師將本班小學(xué)生分成八個(gè)小組，保證每一小組中有三個(gè)小學(xué)生。在此之后，教師設(shè)置如下的規(guī)則：假如有一個(gè)小組可以在兩分鐘內(nèi)答對(duì)上述的問(wèn)題，則該小組可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在這種獎(jiǎng)勵(lì)的作用下，教師發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組為了活動(dòng)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，相互配合，彼此合作，即后進(jìn)生積極向優(yōu)等生請(qǐng)教計(jì)算的方法;優(yōu)等生積極幫助后進(jìn)生解決問(wèn)題。教師布置相應(yīng)的合作場(chǎng)景，讓小學(xué)生真正懂得協(xié)作的意義，并在相互幫助的過(guò)程中更為扎實(shí)地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)整體計(jì)算教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得成就感

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可布置生活化的場(chǎng)景，讓小學(xué)生真正在此場(chǎng)景中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的成就感。以“二十以?xún)?nèi)的加減法”為例，教師設(shè)置如下生活化問(wèn)題：陳伯伯在種植大白菜。已知在車(chē)上有12棵白菜，種在地里5棵白菜，手里有3顆白菜。問(wèn)陳伯伯一共有多少棵白菜？與此同時(shí)，教師對(duì)小學(xué)生說(shuō)：“假如你是陳伯伯，你能計(jì)算出一共有多少白菜嗎？”小學(xué)生被教師的問(wèn)題所吸引，并積極投入到問(wèn)題的解決中。在大部分小學(xué)生思考結(jié)束后，教師為小學(xué)生提供交流的空間。小學(xué)生四主動(dòng)站起身說(shuō)：“一共有20棵白菜。”為了進(jìn)一步夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，教師提出如下的問(wèn)題：“小陳想算一算一共有多少個(gè)蘋(píng)果。小陳的爸爸手中有2個(gè)，小陳的媽媽手中有3個(gè)，桌子上有12個(gè)。”小學(xué)生五積極地說(shuō)：“一共有17個(gè)蘋(píng)果。”通過(guò)布置生活化的場(chǎng)景，教師讓小學(xué)生真正在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

總而言之，在情境體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師需要將高效課堂作為一種追求，并真正從培養(yǎng)小學(xué)生的興趣入手，激發(fā)他們參與性，讓小學(xué)生真正在思考、探究中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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