淺談小學(xué)六年級語文教學(xué)中課堂互動的有效運用

石秋紅

摘要：語文是小學(xué)教學(xué)體系之中最為基礎(chǔ)的科目，其既沒有英語的復(fù)雜難懂，也沒有數(shù)學(xué)知識的抽象，但是語文知識相對來說是較為枯燥乏味的，教師與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中進行有效互動交流，是提高教學(xué)質(zhì)量與課堂成效的關(guān)鍵因素，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)動力與熱情，讓學(xué)生集中注意力，時時刻刻保持充沛的精力，認(rèn)真聽課，實現(xiàn)教學(xué)效果更加明顯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;語文教學(xué);互動

引言

語文教學(xué)進程之中，課堂的交互合理應(yīng)用，就是指在實際教學(xué)進程中，學(xué)生與教師在某一篇文章、或者某一個章節(jié)的學(xué)習(xí)進程中，兩者相互溝通交流，表述不同的思想認(rèn)知，課本、教師、學(xué)生三者相互聯(lián)系，教師是課本以及學(xué)生之間的橋梁和媒介，怎樣讓學(xué)生更加全面高效地掌握課本，吸收知識，是教師應(yīng)該探索研究的問題，課堂之中的合理互動，是最為高效的舉措與手段，基于此，下文將對小學(xué)六年級語文教學(xué)進程中，課堂互動的合理應(yīng)用措施展開分析與闡述，希望可以為相應(yīng)教育人員提供些許建議與思路。

一、師生關(guān)系培養(yǎng)

小學(xué)六年級正式學(xué)生產(chǎn)生自主意識，活躍積極的時期，這一階段教師應(yīng)該時時刻刻把控學(xué)生的思想意識，積極與學(xué)生展開交互溝通，主動關(guān)心學(xué)生的實際愛好，提升學(xué)生對教師的好感，為優(yōu)良的教師與學(xué)生關(guān)系奠定牢固基礎(chǔ)，這一交互大部分都是在課堂以及課堂結(jié)束后進行的，小學(xué)學(xué)生多由家長接送，在時間方面也限制約束了教師與學(xué)生的溝通，因此，教師應(yīng)該科學(xué)把控時機，抓住課堂交互，同時依據(jù)學(xué)生的實際問題與課堂內(nèi)容，有指向性提出問題，同時處理問題。例如，教師在向?qū)W生講授《狼牙山五壯士》這一課文時，教師可以讓學(xué)生扮演以下這五名壯士，讓學(xué)生抒發(fā)自身情感與思想，加入說是自己在面對這一絕境時，應(yīng)該抱著怎樣的心態(tài)？又該怎樣去面對？讓學(xué)生將心里所想分享給大家，同學(xué)們依據(jù)自身的分享進行相互討論，這樣一來可以深化學(xué)生對于課本內(nèi)容的理解與掌握，二來可以提升學(xué)生對于祖國的深愛之情，讓學(xué)生明確現(xiàn)在幸福生活的來之不易，在小學(xué)時期提升其思想理念與價值觀念。

又如《草原》這一描寫性較強的課文，教師可以依據(jù)文章的描述，收集尋找相應(yīng)的照片，預(yù)先做好準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)進程中詢問學(xué)生有沒有看過草原？他們看到的草原是怎樣的？與課本之中的草原有怎樣的差異？等到學(xué)生分享完自身的意見，教師再拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的照片，或者在多媒體上展示相關(guān)片段，經(jīng)由這種課堂交互可以深化學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)成效，讓教師對學(xué)生有更深的理解。

二、激起課堂互動，提高學(xué)生注意力

愛玩好動是小學(xué)生的天性，學(xué)生正處于心智啟蒙的時期，其認(rèn)知能力并不成熟，經(jīng)常會在課堂學(xué)習(xí)進程中溜號走神，這時就需要教師的引領(lǐng)指導(dǎo)才可以有效調(diào)整。如若教師應(yīng)用過去乏味單一的教學(xué)方式，不重視學(xué)生的熱情與動力，不重視課堂互動，將十分容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與排斥，降低整個課堂成效與質(zhì)量，但是時代在持續(xù)進步，教學(xué)方式也應(yīng)該優(yōu)化。對于語文教學(xué)，教師應(yīng)該與時代相融合，對于不一樣的文章片段，創(chuàng)設(shè)不同情景，集中學(xué)生注意力。例如，教師在向?qū)W生講授《故宮博物院》這一課文時，教師可以多多收集一些小故事、歷史材料、視頻等，將乏味的內(nèi)容與教學(xué)方式相融合，在激起學(xué)生互動，首先教師可以讓學(xué)生講授自己聽過的故宮博物院，其次教師再展示相應(yīng)的圖片或視頻，與學(xué)生交流一下故宮的歷史，讓學(xué)生在整體的角度認(rèn)識故宮博物院。又如，教師在向?qū)W生講授情節(jié)性較強的文章《橋》時，教師可以讓班級之中經(jīng)常喜歡調(diào)皮搗亂的學(xué)生扮演一下里面的老漢以及黨員，而旁白可以讓其他的學(xué)生朗讀，在講臺上為其預(yù)留出充分的空間，讓學(xué)生進行飾演，或者分小組比賽看看哪一組學(xué)生飾演得最像，設(shè)計出相應(yīng)的獎勵體系，讓學(xué)生可以更加充滿積極性地參與到課堂之中的互動學(xué)習(xí)。

三、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

如若學(xué)生可以具備自主學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識，那么在實際教學(xué)級才能拿中，學(xué)生會更加愿意與教師展開有效互動，這樣一來，可以使得課堂質(zhì)量與作用最大程度發(fā)揮出來。而語文作為一門基礎(chǔ)性較強的科目，學(xué)生怎樣自主展開學(xué)習(xí)，預(yù)先明確下一篇文章的內(nèi)容，一來需要教師的提醒，二來需要學(xué)生具有自主思想，而學(xué)生的自主意識需要教師的培育，教師應(yīng)該革新優(yōu)化教學(xué)方式，提升課堂趣味性，持續(xù)把控課堂交互的核心，提升交流性，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生自主探索的意識。例如，教師在向?qū)W生講授《臘八粥》這一文章時，上一篇所學(xué)習(xí)的課文為《北京的春節(jié)》，教師可以在為學(xué)生講授完《北京的春節(jié)》以后，拋出引題，告訴學(xué)生下一篇文章與春節(jié)的習(xí)俗有一定關(guān)系，讓學(xué)生自己想一想春節(jié)都有哪些習(xí)俗，這些習(xí)俗與下一文章有怎樣的差異，除了春節(jié)之外還有哪些節(jié)日？在教師問題的提出以后，可以為學(xué)生預(yù)留出一定的思考時間，思考完畢后教師可以點名讓學(xué)生回答，有些學(xué)生說：“過年大家都要吃餃子?！庇行W(xué)生說：“春節(jié)要貼福字和對聯(lián)?！睂W(xué)生七嘴八舌，氣氛瞬間被點燃，教師在學(xué)生回答完畢后，繼續(xù)提問學(xué)生：“那么大家知道為什么要放鞭炮貼春聯(lián)嗎？”學(xué)生再次議論紛紛，有些學(xué)生說：“因為有一個怪獸叫年，放鞭炮是為了把它嚇跑！”通過這種互動教學(xué)方式，課堂氣氛活躍高效，學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，如若班級之中有不同民族的學(xué)生，還可以讓其普及一下他們民族所具備的風(fēng)俗習(xí)慣等，從而讓學(xué)生預(yù)先對下一節(jié)課做好預(yù)備。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)六年級的語文教學(xué)，要想將教材知識讓學(xué)生更加有力的吸收，提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，那么首先要從師生關(guān)系的培養(yǎng)出發(fā)，良好的師生關(guān)系才是師生之間相互溝通交流的友好基礎(chǔ)有了良好的交流基礎(chǔ)對于在課堂上的互動學(xué)習(xí)更加有力，要把老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有力結(jié)合，增強老師的教學(xué)水平，提升小學(xué)語文教學(xué)的整體教學(xué)水平，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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