高中英語核心素養的培養方式探究

滕鎰陽

摘要：英語核心素養是教師在教學中需要達成的教學目標，是教師在教學中需要重點思考的教學方向。高中學生不同于初中學生，已具備一定的自主學習能力，此時培養英語核心素養，則能夠有效增強和英語知識的解析能力，延伸英語學習的能力，從而提升英語學習的成績。目前，一些英語教師在教學的過程中教學方式過于匱乏，影響了高中學生學習的進程。因此，本文將從希沃白板、情境、課外等方面，闡述培養高中學生英語核心素養的教學方式，豐富教師教學的能力。

關鍵詞：高中英語;核心素養;培養;方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

高中英語核心素養包含了學習能力、口語能力、思維品質等方面，通常學生需要長時間進行理解與學習。高中學生學習時間較為緊迫，學習任務較重，在英語課程的學習中若能夠有效發展核心素養，可以提升學習的效率，在有效的時間內學習更多的英語知識，完成學習的任務。所以，英語教師在教學的過程中需要針對學生學習的情況，針對性地進行教學，滿足學生學習的需求。

一、運用希沃白板教學，發展學習能力

英語核心素養中的學習能力是一種綜合性的能力，是學生根據自己的情況進行系統培養的能力。高中學生在英語課程學習的過程中發展學習能力，可以認識到英語知識的本質，從不同的角度學習英語知識，提高英語學習的效率。所以，英語教師在教學中可以運用希沃白板教導高中學生，發展高中學生的自主能力、探究能力、解析能力等。

例如：教師在教學“必修一unit 5 into the wild”的過程中，可以先運用希沃白板為高中學生展示人與自然和諧相處的視頻，再為學生構建“理解人與自然的知識內容、使用新學習的語言簡單談論人與自然和諧相處的事例”等學習內容，并讓學生跟隨希沃白板進行學習。高中學生通過希沃白板中的課件，能夠更為清晰的認知到“material、balance、pollute”等單詞的詞義及使用方法，了解更多關于自然的英語知識。利用希沃白板為高中學生展示相應的教學內容，能夠縮減教師教學的時間，煥發學生學習的自主樂趣，以此增強學生對英語知識的理解，提高學生英語的學習能力。

二、利用情境教學，提高口語能力

語言能力是學生學習英語過程中需要重要培養的能力，是教師教學中重要教學的內容。情境教學是利用不同的教學環境教導學生的教學手段，可以幫助學生提高學習中的不同能力。由于，教師在英語教學中缺乏教學手段，阻礙了高中學生語言能力的提高。因此，教師可以創設情境教學，提升高中學生的英語語言能力。

例如：教師在教學“Friends forever”的過程中，可以讓高中學生利用英語演繹相關的情境短劇。即，

學生：“What do you think of a forever friend？”

學生：“I think friends should be sincere.”

學生：“Agree.”

學生：“What do you think of a forever friend？”

學生：“I think friends need to share.”

教師在英語教學的過程中創設情境教學，不僅能夠幫助高中學生提高英語語言能力，還能增強高中學生對英語教材的學習。

三、引用課外教學，構建思維品質

高中英語核心素養中的思維品質教學，是教導高中學生英語國家的文化，讓高中學生具備英語國家的知識的教學，可以提升高中學生的學習效率，提高高中學生的學習成績。由于，教師在英語教學的過程中過于重視英語教材內容的教導，忽視了對高中學生英語國家文化的教學，影響了高中學生英語思維品質增強。因此，教師在英語教學中可以拓展課外教學，塑造高中學生英語思維品質。

例如：教師在英語課堂中可以教導高中學生美國感恩節的相關知識。美國感恩節是由美國人民創造的節日，是感恩印第安人的幫助并感謝上天賜予的好收成的節日。美國人民在感恩節時，無論身在何處都要回家與家人聚會，在晚餐中吃火雞、烤胡蘿卜等食物。教師也可以教導高中學生英國文化禮儀。在英國出席晚會時，要穿黑色禮服，衣物需要熨燙直挺，以此表達對晚會主人與其他客人的尊重。英國人民不喜歡13這個數字，認為13是一個不吉祥的數字，因此，在英國人民交流時要避免13這個數字。教師在英語教學中拓展課外知識，既可以開闊高中學生的眼界，構建高中學生的英國思維品質，也可以樹立高中學生世界觀，為高中學生未來的發展奠定有利的基礎。

總而言之，英語核心素養教學是教師合理教學的方式之一，不僅符合現階段學生學習的需要，還符合了新課改中的要求。基于英語核心素養，英語教師在教學中要不斷提升自身的教學能力，為高中學生構建良好的學習環境，提高學生學習的效力，才能夠解決高中學生學習中的問題，促進高中學生學習的發展。

參考文獻 ：

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[2]李利.核心素養培養基礎上的高中英語閱讀教學研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（17）：20-21.