生本理念下小學數(shù)學深度學習課堂的整合開展

王銀楠

摘要：近些年深度學習這一概念在不斷被提及，與生本教育理念的觀念不謀而合，受到了廣大師生的認可，是促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要教學理念。基于此，本文對深度學習這一概念的內涵進行了分析，然后就現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中存在的問題進行了梳理，最后提出了基于生本理念下的數(shù)學深度學習課堂具體開展策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;生本教育;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、小學數(shù)學深度學習的內涵概述

《小學數(shù)學課程標準》中明確指出，教師要從根本上糾正“填鴨式”教育的弊端，尊重學生的課堂主體地位，從生本理念的角度來構建課堂，培養(yǎng)學生獨立尋找資料并利用資料解決問題的能力。

二、基于生本理念下小學數(shù)學深度學習課堂的構建策略

（一）鼓合作探究學習，提升學生獨立意識

在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師的講授占去了大部分時間，學生主動發(fā)言的時間較少，學習主體作用難以發(fā)揮。這在一定程度上影響了學生的興趣，也使得他們養(yǎng)成了被動聽講的習慣，不懂得如何科學有效地進行自主探究學習。在教育改革的背景下，教師要對課堂的時間進行合理的安排，為學生留出更多探索的機會，并在傳授知識的同時，注重對學生學習方式的引導，教給他們科學高效的探究方法，以此來提高學生的自主學習能力。通過合作探究式學習能夠讓不同學生之間互相幫助，實現(xiàn)取長補短的效果，當學生嘗試到自主解決問題的“甜頭”之后，就會更加容易實現(xiàn)自學能力的提升。例如，以一道數(shù)學題為例：小明的前面有3人，后面有5人，左面有6人，右面有4人，一共有多少人？這道題有這么多的條件、數(shù)字和方向，對于低年級的小朋友來說，解答起來似乎有一定的困難，而這時如果讓同學們分成小組，讓他們實際操作再來理解，學生就會恍然大悟，很快找到答案。

（二）巧設課堂提問環(huán)節(jié)，強化學生思維能力

課堂提問是教師教學的重要環(huán)節(jié)，對教師而言可以檢驗學生的學習效率和知識掌握程度，還可以引導學生主動思考，掌握知識。對學生而言，可以在問題的引導下更快地進入知識的學習中，在問題中主動思考，查漏補缺，找到自己的長處與不足。通過設置課堂問題，教師可以由易到難地引導學生去思考，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。舉例而言，在學習“位置”相關的知識時，為了讓學生更好的理解“位置”這一概念，教師可以利用循序漸進的提問來強化學生的思維能力。問題一：大家看電影的時候是如何找到自己座位的？問題二：生活中還有沒有其他表示位置的例子？問題三：大家能不能根據(jù)教室中座位的排列用數(shù)字表示自己的位置？經過這些問題的引導學生很容易理解有序數(shù)對的內涵并得出其概念。經過這樣的提問訓練，學生在自主學習知識的過程中，能夠形成良好的獨立思維方式，將復雜的問題拆解成簡單的子問題進行解決。

（三）引導學生實踐，推動學生認知能力

小學生思維能力的培養(yǎng)結果要通過實踐來加以檢驗。如果學生在課堂上表現(xiàn)得思維活躍，但是遇到需要運用數(shù)學思維的實踐活動時很難有良好的表現(xiàn)，那么說明教師在教學中一定存在某些失誤，使得學生的思維能力出現(xiàn)了明顯短板。教師可以在認真分析的基礎上進行相應的調整，及時處理好此類問題，從而保證教學效果，這就是實踐的重要作用。教師要為學生創(chuàng)造充足的實踐機會，做好對學生在實踐中的引導，激發(fā)學生持續(xù)參與實踐應用數(shù)學知識的興趣與信心，以有效推動思維能力培養(yǎng)效果的不斷改善。

例如，教師可以設置一個數(shù)學有獎競賽的情境，教室就是比賽場地，大家需要對場地進行布置。為此，要計算各種物料的價格，設計物料具體應該如何放置，由此涉及小數(shù)、分數(shù)及多邊形面積等要素的計算，創(chuàng)造出一個非常豐富的實踐場景。學生可以自由結組，解決不同的具體問題，然后互相檢查，保證結果正確，競賽能夠順利開展。這樣學生又通過經驗交流的方式實現(xiàn)了知識的互動和思維上的“切磋”。既可以達到鍛煉學生思維能力的目的，又可以從中看出學生思維能力的實際水平并據(jù)此制定后續(xù)的教學計劃。

（四）總結反思，培養(yǎng)學生的審題技巧

習題講解時，要調動學生積極性，讓他們大膽說出自己對題目的理解，通過暫緩作出評價，讓更多的學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的審題方案，讓學生在反思自己的審題、評價別人的審題過程中體會審題的技巧。以文字題為例，文字題是介于計算題與應用題之間的一種題型，是計算題的語言表達形式，是應用題數(shù)量之間關系的概括。我們要強化文字題的審題教學，教給學生基本的審題方法和技巧，提高解題的正確性。

例如：從4500除以25的商里減去13與12的積，差是多少？從問題出發(fā)，抓住“差”是多少分析推理：要求差，就要知道被減數(shù)和減數(shù)。但被減數(shù)與減數(shù)均未直接給出，而要通過已知數(shù)先分別求出商、積才能得到。引導學生列出“被減數(shù)—減數(shù)”后，突出題中“商減去積，差是多少”，順藤摸瓜，得被減數(shù)-減數(shù)=（商）-（積）=4500÷25-13×12。學生在解題過程中遇到的種種問題，很多情況下都會在審題這一初始環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。因此，要提高學生的解題能力，首先要提高學生的審題水平。教師在教學中要主動地、積極地、有意識地從學生心理傾向中分析出審題存在問題的主要原因，采取有效措施，幫助學生開啟思維之門。審題能力的培養(yǎng)對于學生學好數(shù)學是非常重要的，這種能力的培養(yǎng)需要一個過程，需要教師在教學中不斷實踐和摸索，這是每個數(shù)學教師面臨的一項任務，也是一種責任。

三、結束語

綜上所述，在新課改背景下各種新的教育理念和教育方法不斷涌現(xiàn)，教師要不斷加強對素質教育內涵的理解，優(yōu)化教學方式為學生提供更加優(yōu)質的學習體驗，促進學生對知識的深度掌握。

參考文獻

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