小學語文詩歌教學中滲透美育的實踐研究

摘要：小學教育是學生接受教育的起始階段，對學生學習思維的形成、學習習慣的養成都十分重要。新課程改革要求教師在培養學生時，應從德、智、體、美、勞五個方面入手，將學生培養成全能型人才。從語文教育來看，語文教材中的語句、文章、詩歌等等都充分體現出了文學美，學生在學習語文知識時，能有效提高自身的審美能力。教師在進行語文詩歌教學時，應將其和美育進行結合，讓學生在閱讀過程中品讀詩歌的美，提高學生的文學素養以及審美能力。本文從小學語文詩歌教學中滲透美育的實踐研究進行簡單分析。

關鍵詞：小學語文;詩歌教學;美育;滲透策略

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引言

詩歌在小學語文學習中十分常見，我國古代的詩人在創作詩歌時，都會用其講述自己的經歷、表達自己的情感，所以，大部分古代詩歌都具有極高的價值。學生在朗讀詩歌時，能了解到作者的經歷、體會作者表達的思想感情，不僅能激發學生內心的情感，還能引起學生的思考。為了讓學生充分認識到我國詩歌的魅力，激發學生學習詩歌的熱情，教師在教學時應探討詩歌中與美育相關的內容，帶領學生品讀古代詩歌的魅力，提升學生的文學素養。

1小學語文詩歌中蘊含的美學特點

1.1詩歌具有韻律美

詩人在創作詩歌時，會有一定的韻律，人們讀起來不僅朗朗上口，還有一種獨特的韻律美。詩歌中的韻律美不僅體現在其節奏上，還體現在押韻、對仗等手法上，人們在朗讀詩歌時，就會有分明的節奏[1]。比如：在學習戴望舒的《在天晴了的時候》這首詩歌時，文中“赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過細流”節奏比較生動、活潑，人們在閱讀的過程中，能體會到作者自由、歡樂的感覺。

1.2詩歌具有意境美

詩人在創作詩歌時，會運用大量的筆墨渲染當時的意境，將自己內心的想象用語言文字表達出來。人們在閱讀詩歌時，通過感受語言文字間流露的情感，以及描繪的場景能充分想象得到作者表達的意境。

1.3詩歌具有情感美

情感是詩歌的核心以及靈魂，詩人在創作詩歌時，將自己的真實情感融入到語言文字中，總而體現了語言文字的魅力。讀者在閱讀時，能通過枯燥的文字體會到作者的情感，深入品讀后還會引起作者的共鳴。比如：在品讀《長相思》這首詞時，詩中寫到“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”這句詩充分體現了游子的思鄉之苦，表達了作者對家鄉的深深眷戀之情。

2在小學語文詩歌教學中滲透美育的有效策略

2.1深入分析古詩內涵，制定合理的教學目標

古詩的學習既包括詩歌朗讀、背誦、翻譯等，還包括情感分析、創作手法分析、詩人表達的情感等等，教師在進行故事教學時，為了將美育滲透進去，應帶領學生深入分析古詩內涵，只有學生對古詩進行全面的了解后，才能感受到其中蘊含的文學美。除此之外，教師在教學時，該應根據不同古詩的教學制定合理的目標，從而才能提高課堂的時效性[2]。比如：在學習《古朗月行》這首古詩時，這首詩具有濃厚的浪漫主義色彩，加入了作者豐富的想象。教師帶領學生學習這首古詩時，應引導學生發揮自己的想象力，按照作者的描述想象月亮的神奇，從而才能體會到作者的情感。在教學時，教師應根據不同教學內容制定不同教學目標。對于這首古詩來說，教師應讓學生學會書寫古詩中漢字、能背誦并翻譯古詩。

2.2加強朗讀吟誦古詩的頻率，感悟詩中的韻律美以及情感美

古詩的學習離不開大量的讀，學生在反復朗讀的過程中，不僅能感受到古詩的韻律美，還能感悟作者的情感，對學生文學素養的培養具有重要幫助。因此，教師在進行詩歌教學時，應開展多樣的朗讀活動，在朗讀過程中提高學生對古詩學習的興趣，感受中華傳統文化的魅力[3]。比如：在學習鄭燮 的《竹石》這首古詩時，此詩是一首詠物詩，表現描寫了竹子頑強、執著的品質，背后卻在寫人，利用竹子描寫作者正直、堅強不屈的性格，將作者不向惡勢力低頭的風骨表現的淋漓盡致。為了讓學生讀出詩中隱藏的情感，教師應帶領學生進行大量朗讀，通過不斷品讀“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”這兩句話，加強學生的情感體驗，激發學生的愛國情感。

2.3利用多媒體渲染氣氛，讓學生直觀的感受詩歌的美

學生在學習詩歌時，通常都是以教師的口頭講解為主，對于詩歌中描寫的食物、風景來說，學生只能發揮自己的想象去了解，由此一來，不僅降低了詩歌留給學生的印象，還會使詩歌學習更加枯燥，不利于小學詩歌學習的開展。因此，教師在教學時就可以利用多媒體講解詩歌，既能為學生播放歌曲渲染氣氛，也能為學生播放圖片以及視頻讓學生直觀的感受詩歌的美[4]。比如：在學習曹操的《觀滄海》這首古詩詞時，多數學生在朗讀“水何澹澹、山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂”這兩句時，難以想象出滄海的氣勢，此時教師既可以利用多媒體為學生播放出此時的場景，學生觀看之后，其能體會到作者筆下滄海氣勢雄渾的特點，還能感受到作者的“老驥伏櫪，志在千里”的壯志。此詩的基調以蒼涼感慨為主，是建安風骨的代表作之一。

2.4鼓勵學生進行詩歌編寫、改寫、續寫、擴寫，進行審美創造

小學階段的學生都有屬于自己的童心，想象力以及創造力都十分豐富，教師在詩歌教學中培養學生的美育時，應提高對詩歌編寫、改寫、續寫、擴寫的重視程度，鼓勵學生進行審美創作。

比如：在學習《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，詩中描繪了西湖晴雨時不同的姿態，體現了西湖的美好風光，教師在教學時，為了讓學生體會到詩中描繪的景象美，可以讓學生在課下進行擴寫，將此首古詩寫成小短文，學生既能深入品讀古詩的美，還能根據自己的聯想創作美。

結語

綜上所述，詩歌在我國小學語文教學中十分常見，不同題材的詩歌都表現了作者的不同情感，教師在進行詩歌教學時，應帶領學生品讀詩歌的韻律美、意境美、情感美，既能讓學生意識到詩歌的魅力，還能提高學生的文學素養。

參考文獻

[1]王志英. 略論小學語文詩詞教學中的美育滲透[J]. 新課程研究：下旬， 2018（1）：2.

[2]高倩. 小學語文古詩詞教學中的美育滲透與融合研究[J]. 教書育人：教師新概念， 2021（3）：2.

[3]譚鴻勝. 關于加強小學語文詩歌美育教學的實踐研究[J]. 小作家選刊（教學交流）， 2017， 000（035）：179.

[4]嚴麗仙. 美輪美奐話美育——淺談小學語文教學中美育滲透[J]. 新課程， 2019（4）：241-241.

作者簡介：姓名：喬蘭，性別：女，出生年月日：1984.11.13，貫籍：黑龍江肇州縣，民族：漢，學歷：本科，職稱 ：小學一級，研究方向：小學語文。