論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

季偉

摘要：在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，合作教學(xué)模式受到了越來(lái)越多的教師的關(guān)注?？茖W(xué)的運(yùn)用合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)可以有效的鍛煉學(xué)生的合作能力，同時(shí)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的嘗試，科學(xué)的運(yùn)用合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的去理解文章的內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)相互幫助、共同進(jìn)步。這樣，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量必然能夠得到有效的提升。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，分析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);意義;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)閱讀能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。良好的閱讀教學(xué)不僅有助于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，同時(shí)有助于豐富學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在作文寫作中積累素材。因此在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及自主閱讀興趣極其重要。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)劃分合作的學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與閱讀興趣，組與組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)交流合作，進(jìn)而促使學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文水平的有效提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

（一）提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，都是教師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)文章分出層次，之后逐層進(jìn)行講解，最后歸納文章主旨，這種灌輸式的教學(xué)方法，有教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生始終處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位，自主理解的內(nèi)容其少，因此限制了學(xué)生理解能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果局限。學(xué)生只有主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的理解，才能深化記憶，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，使學(xué)生在小組討論中各抒己見，既實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能夠促使學(xué)生更加深入的進(jìn)行思考，因此極其有利于學(xué)生理解能力的提升。

（二）促進(jìn)團(tuán)對(duì)精神及合作精神的培養(yǎng)與樹立

當(dāng)今社會(huì)所需要的人才是具備團(tuán)隊(duì)合作精神及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的優(yōu)秀人才。合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神及合作意識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)大多以小組為單位形式進(jìn)行開展，學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，相互競(jìng)爭(zhēng)。各個(gè)小組的成員為了爭(zhēng)取本小組的榮譽(yù)積極合作，因此在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也得到了樹立，實(shí)現(xiàn)了一舉多得。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

（一）科學(xué)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)小組劃分

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中要想充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，取得良好的閱讀效果，就需要學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分。劃分小組的方法有很多，但每種方法都需要按照一定的規(guī)律進(jìn)行劃分，從而保證小組間實(shí)力相當(dāng)。在閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合閱讀內(nèi)容是小組間水平實(shí)現(xiàn)均衡，進(jìn)而保證學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠獲得良好的效果。在小組劃分的過(guò)程中，教師可以按照孩子成績(jī)優(yōu)劣進(jìn)行合理劃分，保證每個(gè)小組中優(yōu)差生的比例相當(dāng)，此外還可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行小組的劃分。例如，在學(xué)習(xí)《夸父追日》這篇文章時(shí)，教師可以首先進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們想一想，夸父這種徒勞無(wú)功的行為是可取的嗎？對(duì)此你們是如何看的呢？”這種探究性的問(wèn)題，學(xué)生自然有贊同的有反對(duì)的，教師就可以借機(jī)將學(xué)生劃分為兩組，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題及文章進(jìn)行探究理解。通過(guò)兩組同學(xué)的探討之后與全班同學(xué)共同進(jìn)行交流分享。

（二）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)深入理解文本內(nèi)容

小學(xué)生由于其年齡較小理解能力非常薄弱，因此讀書的目的性不強(qiáng)，讀書的能力不足，很難實(shí)現(xiàn)文本的深入理解。因此，這一階段教師的引導(dǎo)極其重要。在小學(xué)閱讀教學(xué)中教師需要針對(duì)文本的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流、討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決以及重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的突破，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)涵的深刻理解。利用合作學(xué)習(xí)能夠有效解決問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維及認(rèn)知的發(fā)展。在閱讀過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)探究，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組之中多進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，多進(jìn)行總結(jié)。從而使學(xué)生在不斷的思考總結(jié)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的拓展。此外，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠抓住閱讀的重點(diǎn)，針對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而克服漫無(wú)目的的讀書，在合作探討的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的解決。學(xué)生交流、溝通、理解及合作能力得到有效的提升。因此在進(jìn)行文本重點(diǎn)難點(diǎn)的研究過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的重點(diǎn)講解的教學(xué)模式，而是引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的方法，進(jìn)而有效促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（三）營(yíng)造良好的合作氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，因此在閱讀教學(xué)中教師也要充分尊重學(xué)生的主體地位。由于小學(xué)生的年齡較小，自我控制能力比較差，思想上容易開小差，這對(duì)閱讀學(xué)習(xí)十分不利。因此教師應(yīng)采取積極的措施，為學(xué)生營(yíng)造和諧、輕松、愉悅的閱讀氛圍，不斷培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以此引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿熱情，進(jìn)而能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。值得注意的是，教師在開展合作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)會(huì)的認(rèn)知，進(jìn)行比賽及相關(guān)活動(dòng)開展不能超出學(xué)生的理解能力及認(rèn)知范圍。例如，在進(jìn)行《畫楊桃》的閱教學(xué)時(shí)，這篇文章其主旨在于告訴學(xué)生人們?cè)谟^察某一事物時(shí)，從不同的角度進(jìn)行觀察會(huì)得到不同的觀感。教師可以通過(guò)課堂實(shí)踐深化學(xué)生這一認(rèn)知。在課堂教學(xué)中將學(xué)生分為不同小組，然后選擇一種物品可以是蘋果、橙子等讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，畫出觀察物品的形象。這樣不僅提升了學(xué)生動(dòng)手操作能力，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在活動(dòng)開展的過(guò)程中一些平時(shí)表現(xiàn)不積極的學(xué)生也會(huì)受到感染熏陶。最后教師可以讓各組將畫作進(jìn)行一一展示，并給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教師應(yīng)積極的將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的有效提升，另一方面在應(yīng)用過(guò)程中教師應(yīng)注意合理進(jìn)行小組劃分，以及正確的引導(dǎo)，從而使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]林艾芹.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的策略探討[J]中國(guó)校外教育，2016（11）：100.