山區小學低年級單元組文閱讀策略的探究

鄺竟成

摘要：語文是小學生需要重點學習的科目之一，學生只有學好語文，才能夠更好的去學習其他學科內容。而閱讀能夠有效提高學生的語文素養，幫助學生積累更多的語文知識。鞏固學生學習基礎。同其他閱讀教學方式相比，組文閱讀將主題相似的文章組合在一起，構建專題模塊，對促進學生語文素養的提高大有裨益，文章立足于山區小學的教學情況，從多個方面對低年級單元組文閱讀的策略，進行了簡單討論，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;組文閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

同城鎮小學的教學條件相比，山區小學的教學設備、方式等都會受到一定程度的限制，最終導致山區語文教學水平普遍偏低。縮短差距、提高學生的語文學習能力，我們可以將單元組文閱讀代入到語文課堂中，將語文教材中具有相似主題的文章放到一起開始閱讀教學，深化學生對文章中心思想的理解。

一、工具助力，合作探究

組文閱讀與普通閱讀教學方式是有比較大的差別的，最大的區別體現在閱讀教學的容量上，教師在設定教學目標的時候也很難把握好度。主要體現在，教師不僅要考慮到閱讀教學的主題，也要完成培養學生語文素養方面的任務。解決這一問題并不難，教師只要精準把握語文要素，將語文教學的要點放到這一方面，就可以很容易達成教學目的。在部編版教材的編寫中，“人文主題”與“語文要素”是難以分割開的，我們在根據組文閱讀教學來制定教學目標的時候，需要將這些重點突出出來，讓學生在相同的時間內獲得更多的閱讀量，讓學生的語文素養得到良好培養。

在《曹沖稱象》中，教師需要先將教學目標設定好，根據單元主題來組織閱讀教學活動。在上課之前，教師可以鼓勵學生利用課下的自主時間，同爸爸媽媽一起查閱“曹沖稱象”的故事背景，并借助工具書了解課文所表達的主題。在與學生共同解讀過課文內容之后，教師可以讓學生用自己的語言說一說“曹沖稱象”的小故事，并鼓勵同桌之間相互聆聽、指出錯誤的地方，使學生通過合作探究的方式來完成閱讀。在這一環節結束之后，教師需要為學生提供《三擊掌》《華佗拜師》兩篇文章，鼓勵學生說一說自己的閱讀感想，并與其他同學一起分享自己的閱讀技巧。最后，教師需要對這幾篇文章進行總結，對比文章中不同名人的小故事，引導學生學習名人風采。在這樣的教學中，單元主題與組文閱讀主題得到了科學的融合，能夠讓教學活動更具有針對性。

二、交流展示，提升思維

在確定好組文閱讀的教學目標之后，教師要分析如何安排教學活動，才可以更高效地達成制定的教學目標。結合多年教學實踐與理論研究來看，教師若是想達到組文閱讀教學目標，就需要有“板塊”意識，在山區小學低年級組文閱讀教學中也同樣是這樣。教師需要找對核心要素，找準教學的切入點，通過活動板塊、交流展示的方式，來展開組文閱讀教學，讓閱讀教學過程向縱深向推進，幫助學生提升思維。

同樣是在《曹沖稱象》中，具體教學的時候，教師可以先從學生耳熟能詳的《詠鵝》著手，用信息化設備向學生展示《詠鵝》一詩中所呈現的場景，繼而過渡到作者駱賓王的故事上，讓學生交流自己所知道的小故事：駱賓王從小就很聰明，有位客人來到了駱賓王的家中。他想考一考駱賓王，就以身邊的景色為題，讓駱賓王寫一首詩……在學生說完故事之后，教師需要對故事進行補充，將閱讀主題提煉出來，將學生的注意力重新拉回到閱讀教學上來：我國歷史上有很多如駱賓王一樣聰慧的人，曹沖、徐文長等都是在某一方面有著突出天賦，通過自己的才能為國家做出了貢獻，那大家想不想了解他們少年時的故事呢？從不同的角度來設計組文閱讀教學內容，將語文教材中的教學資源組合在一起，把文本的人文內涵挖掘出來，讓學生對導入環節中所提到的名人故事充滿興趣。在正式地開展教學之后，教師需要引導學生回顧文章內容。要求幾個學生成立一個臨時學習小組，共同交流課文閱讀中所遇到的問題，再帶著問題共同回顧課文，要求學生互相說一說“稱象”的關鍵步驟。在學生分享交流“曹沖稱象”的過程之后，教師需要作出以下要求：把文章中“曹沖稱象”的過程，用4個簡短的語句概括出來，或者找出每個過程的關鍵詞。在這一過程中，教師需要對學生做一些指導，提高學生的討論交流效率。通過這樣的教學，學生可以對單元內容進行歸納整理，讓學生從感性認識中逐漸進入到理性認識的層次，讓學生掌握更多的文本解讀技巧，提升學生思維。

三、創設情境，遷移運用

語文閱讀教學中既有精讀，也有自讀。精讀主要是教師來教授學生閱讀方法與技巧，而自讀是讓學生通過自主閱讀來應用、實踐所學的閱讀技巧，實現學生閱讀能力的提高。也就是說，學生要先擁有較大的閱讀量，學會閱讀技巧，才可以在閱讀方面獲得更好的發展。在《曹沖稱象》中，教師可以向學生推薦《聰明的徐文長》《愛動腦筋的岳柱》等課外文章，讓學生在課余的時間自己閱讀，引導學生相互檢查監督。或者要求學生閱讀《三擊掌》《華佗拜師》等，要求學生用學習過的閱讀方式、步驟來展開這些文章的閱讀，對所學閱讀方式進行鞏固，為學生創建閱讀情境，讓學生通過“感悟—模仿—運用”的閱讀模式，構建恰當的閱讀情境，幫助學生實現組文閱讀方式的遷移運用。

結語

總而言之，組文閱讀能夠讓學生從學習方法開始鍛煉自己的閱讀能力，學生通過“學習閱讀方法——嘗試運用閱讀方法——自主遷移運用方法”的方式，來幫助學生提高語文閱讀能力，這與語文學科的學習特點是相符合的，利于學生在一次次的閱讀實踐中構建知識，提高學生的語文閱讀素養。

參考文獻

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