小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題能力的培養(yǎng)策略

黃朝霞

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，同時又是較抽象的學(xué)科。小學(xué)生以形象思維為主，為了幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識，我在日常教學(xué)過程中注重數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系、與學(xué)生學(xué)科知識的聯(lián)系，組織學(xué)生開展實驗、操作、嘗試等活動，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析，把所學(xué)知識化繁為簡，引導(dǎo)學(xué)生理清數(shù)學(xué)本質(zhì)及其體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生理清相關(guān)知識之間的區(qū)別和聯(lián)系等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;解決策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是時代賦予教育的使命。教師掌握解決問題的策略可以幫助學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思想觀察、思考和解決問題，對開發(fā)學(xué)生的潛能、引導(dǎo)學(xué)生開展探索式學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都有著不可低估的作用，它為教師在課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力提供了一個新思路。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的意義

由于教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師沒有太多的時間探尋其他的教學(xué)方法，因此許多學(xué)生會感覺到數(shù)學(xué)課堂的枯燥，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意認真聽課，這非常不利于教師正常教學(xué)活動的開展，也不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的重要階段，這時候?qū)W生如果沒有掌握一個好的解決數(shù)學(xué)問題的方法，那么將不利于在以后接受深入的數(shù)學(xué)教學(xué)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當注重對小學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握方法解決各種類型的數(shù)學(xué)題目，在不斷的解題過程中形成數(shù)學(xué)思維，并進一步培養(yǎng)起學(xué)生的邏輯思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的措施

（一）將課本知識生活化

小學(xué)生的知識儲備較少，因此小學(xué)生對于較為抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，掌握起來是比較難的。但是小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)重要的地位，因此不管再難也需要讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，而學(xué)好數(shù)學(xué)的最核心的能力就是問題解決能力。問題解決能力不是憑空而來的，需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果數(shù)學(xué)教師脫離教材講數(shù)學(xué)，那么教師所講的內(nèi)容會比較單調(diào)。數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過嚴格篩選的，教材中的內(nèi)容符合教育要求，而且內(nèi)容也比較豐富，因此數(shù)學(xué)教師首先要立足于教材，對于教材中所講的不清楚的部分在課外進行補充，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生對于生活化的知識接受起來相對容易，因此教師需要充分挖掘教材，將教材中抽象的難以理解的知識點通過生活化的展示，讓學(xué)生能夠更好地理解。學(xué)生學(xué)習(xí)加減法時，教師可以通過列舉生活中的實例讓學(xué)生更好地理解加減法的含義。比如，讓學(xué)生計算八減去五等于多少時，教師可以通過PPT演示：有一個女孩子手中有八顆糖，將五顆糖分給另一個男孩子，這時女孩的手中便只剩下了三顆，通過這樣的舉例演示讓學(xué)生了解減法的具體含義。在講解加法時，也可以用相同的方法列舉實例。例如，用演示文稿進行演示：圖中有一個魚缸，魚缸內(nèi)有三條金魚，之后主人又加了五條金魚進去，這時魚缸內(nèi)總共就有八條金魚。這樣能夠比較直觀地讓學(xué)生理解加法就是增多，減法就是減少，通過列舉生活中的實例讓學(xué)生更加直觀地感受到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。

（二）設(shè)計貼近生活的問題，讓學(xué)生進入情境

數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活。因此，在設(shè)計課堂問題時要考慮到聯(lián)系到實際生活，這樣才能讓問題吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索事物的欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們體驗解決問題的愉快感受，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的興趣。例如：在學(xué)習(xí)《角的初步認識》一課時，在上新課之前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，回家去搜尋一些帶有角的物體帶到課堂上來，讓學(xué)生把自己帶來的物品進行展示，再讓他們嘗試著尋找這些物體的共同點，可以讓學(xué)生互相合作，發(fā)現(xiàn)出角的特點。這種授課方式學(xué)生很喜歡，用學(xué)生們家里的物體作為教學(xué)用具，設(shè)計貼近生活的問題情境，他們的興趣和積極性很快被調(diào)動，學(xué)生在獨立思考后，又與其他同學(xué)互相討論，并主動地進行了探索學(xué)習(xí)。此過程中，學(xué)生很快進入情境，他們的注意力、思維被有效地調(diào)動起來，其課堂學(xué)習(xí)效果會很明顯。在課結(jié)束后布置作業(yè)時，讓學(xué)生思考在生活中的實際應(yīng)用并舉例說明。這樣不僅可以使學(xué)生加強數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握，而且加強了他們在實際生活中數(shù)學(xué)知識的運用。

（三）收集錯題是強化

學(xué)生在解答題目時遇到的困難太多，始終不能完整地解決問題。其實，在學(xué)習(xí)中最難面對的就是自己的錯誤和困難，但這恰恰又是最需要解決的問題，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時涉及兩個重要的方面，一是在實際的題目演練中，所學(xué)的知識點和技巧獲得不斷地運用與強化;二是找出自己的不足，然后彌補不足，這其中包括容易犯的錯誤和完全不會的內(nèi)容。但現(xiàn)實情況是，學(xué)生只追求做題的數(shù)量，草草應(yīng)付作業(yè)了事，而不追求解決出現(xiàn)的問題，更談不上收集錯誤。之所以要求學(xué)生收集自己的典型錯誤和不會的題目，是因為一旦收集錯題并進行分析，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，過去認為自己有很多的小毛病或有很多困難，因不知如何著手解決，所以選擇逃避。通過分析發(fā)現(xiàn)原來只是這一個或者幾個問題反復(fù)出現(xiàn)，以前對問題并未梳理清楚，問題仍然卡在這幾個關(guān)鍵點上沒有實現(xiàn)突破。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動中的難點也是重點。學(xué)生解題能力的高低是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，學(xué)生解題能力越高說明數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中對知識點的講解越到位，教學(xué)水平越高。因此，教師需要不斷鉆研教學(xué)方法，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，從而提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]唐斌，聶湘玉.影響小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展的原因及對策研究[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（2）：47-53.