小學語文體驗教學開展策略探究

楊正剛

摘要：在新課程改革的不斷推進之下，體驗式的教學受到了教師們的廣泛關注，通過體驗教學的有效開展，不僅僅是能夠增強學生的情感體驗，更重要的是能夠在不斷的教育實踐之中拓展學生的思維，進而實現綜合素養提高這一目標。在小學階段的語文教學當中，教師要積極地開展體驗式教學，不僅僅是引導學生對文章內容有一個更加清楚的認知，更重要的是讓學生在體驗知識產生的過程中加強對語文學習的認知，在核心內涵的把握中促進學生語文綜合素養的提高?；诖耍疚淖髡呔鸵孕W語文體驗教學開展策略探究為題，結合自身的教育實踐，提出了一下幾點見解，以期拋磚引玉。

關鍵詞：小學教學;語文教學;體驗教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學生正處于人生成長的關鍵時期，但是在這一階段小學生的知識理解能力還有待提高，所以在學習過程中僅僅依靠理論知識的灌輸，難以提高教學的效率，也難以讓學生掌握學習的本質。而隨著教育的不斷改革，越來越多全新的教學方式融入到了小學教育當中，也為小學語文教學方式的創新指明了方向。而在此過程中，體驗式教學因為能夠更好地做好教育實踐，并且引發學生對所學內容的情感共鳴，既體現了語文人文性，也實現了語文的工具性，因此受到了教師廣泛的關注。在教育實踐中，教師要結合體驗式教學，為學生創設一個良好的教學情境，并讓學生在真實的感受中實現教學知識的有效內化，從而真正地提高教學效率，也促進其語文綜合素養的提高。

一、多媒體輔助的視聽體驗，引發情感共鳴

現代化的教育工具，也為教師的教學方式創新提供了堅實的基礎，而在以情境體驗為基礎的小學語文教學之中，教師也要利用多媒體來做好教學輔助，通過視聽體驗讓學生更加直觀地認識所學內容，也能夠有效的引發學生對所學內容的情感共鳴，一改以往枯燥和抽象的教學方式，讓學生在更具有感染力和吸引力的直觀情境之中不斷思考。

以《山居秋暝》為例，在教學開展的前期階段，教師首先要利用信息技術來進行資源的拓展，著力于直觀資源的收集，例如有關于古詩的影像資料、圖片資料等，也要搜集一些有關于古詩的誦讀視頻。在課堂教學時，教師要利用多媒體 為學生展示有關于古詩的直觀內容，讓學生能夠了解古詩所講述的傍晚時分山村旖旎風光和山居村民的淳樸風尚。在此之后，教師要為學生播放此首古詩的誦讀視頻，讓學生能夠根據視頻來進行模仿，并通過聲情并茂地誦讀，來把握此首古詩的核心。最后教師要為學生播放一段優美的音頻，然后讓學生根據音頻來誦讀古詩，體驗古詩當中所描述的寄情于山水田園之間的怡然自得心情。結合視聽體驗來加強學生的情感共鳴，更好地提高教學效率。

二、演繹情境引導分析思考，把握核心情感

因為語文教學具有很強的理論性，而這恰恰是小學生所欠缺的。體驗式教學是將抽象的內容以更加直觀的形式展現出來，在此過程中教師也應該以學生為主體加強情境的直觀演繹，并引導學生對文章內容進行分析思考，通過對核心情感的把握來提高學生的閱讀理解水平。

以《北京的春節》為例，在教學實踐當中，教師首先要結合學生已有的認知來開展教育引導。例如讓學生講述自己在春節時都做了哪些事情，或者是自己對春節各種習俗的認知。在此之后，教師要讓學生對文章內容進行初步的閱讀，然后找出文章當中所講述的習俗。在進行習俗的總結之后，教師還要引導學生根據文章內容進行情境的再現。以逛廟會為例，教師就可以引導學生進行情境的實踐，并通過多媒體為學生創設一個逛廟會的真實情景，結合多媒體視頻和音樂創設一個沉浸式的情境體驗氛圍，然后讓學生開展逛廟會的民俗活動。在實踐體驗之后，教師要讓學生講述自己對北京春節的認知，并且能夠正確地欣賞北京春節的各個習俗，加強自身對民俗節日傳統文化的傳承。

三、多元討論實現探究體驗，豐富思維認知

課堂教學是以學生為主體的，但是在學生自主學習當中容易受到自身也有經驗的限制，出現鉆牛角尖的現象，這不僅使得學生的學習效率下降還容易限制學生思維發展。而通過多元討論的引導探究實踐，不僅能夠讓學生從多個角度來認知、分析，還能夠豐富學生的思維，提高其文學綜合素養。

以《窮人》為例，教師可以讓學生以小組為單位閱讀，然后開展小組之內的合作交流探究，通過這樣的方式讓學生把握整篇文章的主體，也通過小組內的多元探究來實現學生思維的拓展。在此之后，教師還可以開展以群文閱讀為基礎的多元探討。例如通過教師的引導，為學生搜集一些有關于“窮人”這一主題的文章，然后讓學生在多篇不同形式和內容的文章之中進行思考與探討，分析各個文章的不同。之后教師還可以根據此篇文章的作者進行資源的拓展。通過讓學生閱讀更多有關于托爾斯泰所寫的小說來進行分析與對比，讓學生了解作者的主要寫作手法以及寫作風格。通過多元的探討體驗來豐富學生的認知，同時也能夠在多個角度的交流中拓展其思維。

總而言之，以體驗為基礎的教學應該是現階段教師們教學實踐最為主要的策略和方法之一。在教育實踐當中，教師應該結合多媒體的輔助來開展具有視聽性的情感體驗引發學生的情感共鳴，同時也要開展以實踐演繹為基礎的思考，引導讓學生在核心情感的把握中加深對文學作品的感知。最后再通過多元的討論體驗來拓展學生思維，并使其在有效的思維認知中多元成長。

參考文獻

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