基于讀后續(xù)寫的高中英語寫作教學策略探討

汪秀云

摘要：閱讀教學與寫作教學是英語教學的兩大主體內(nèi)容，其教學效果直接影響了學生的英語成績與英語能力，隨著教育現(xiàn)代化進程的不斷加快，教學改革已經(jīng)滲入到了英語寫作教學中，為了更好的滿足新課程標準對英語寫作教學的要求，必須對傳統(tǒng)的寫作教學方式進行創(chuàng)新，讀后續(xù)寫就是寫作教學改革過程中出現(xiàn)的一種重要方式。本文以高中英語為例，結(jié)合高中英語寫作教學特點、學生情況、新課標要求等多種因素提出了讀后續(xù)寫在寫作教學中的應用方式，以通過寫作教學方式的創(chuàng)新實現(xiàn)寫作教學質(zhì)量的提高，提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫 高中英語寫作教學 策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

盡管將高中英語教學分為詞匯教學、閱讀教學、寫作教學等，但是其共同作為英語教學的組成部分，在英語教學過程中是無法割裂開來的，并且割裂教學的方式還會影響各個部分的教學質(zhì)量。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變與教學改革的進行，將閱讀教學與寫作教學進行結(jié)合，發(fā)揮閱讀教學對寫作教學的積極作用成為提高寫作教學質(zhì)量的重要措施，讀后續(xù)寫是這種結(jié)合方式的具體表現(xiàn)形式。以下是筆者就如何提高學生的讀后續(xù)寫能力提出的幾點建議：

一、提高學生的閱讀能力。

讀后續(xù)寫是在閱讀文本之后根據(jù)自己對文章的理解來進行續(xù)寫，因此與普通的寫作教學不同，只有先理解文章的內(nèi)容，再結(jié)合續(xù)寫材料里的兩段開頭，然后對情節(jié)進行合理想象才能對閱讀文本進行續(xù)寫，而學生對閱讀文本正確理解的基礎又必須依賴于一定的閱讀能力，因此在應用這一教學方式之前教師必須要保證學生具備一定的閱讀能力，或者要在閱讀教學過程中通過教師的引導讓學生對文章主旨與結(jié)構(gòu)有一個正確的理解，在此基礎上再組織學生進行續(xù)寫，才能最大程度的保證續(xù)寫的質(zhì)量，進而才能提高學生的讀后續(xù)寫能力。

二、精心選擇閱讀文本。

閱讀文本作為學生進行續(xù)寫的依托材料，其相關(guān)情況也會對學生的續(xù)寫情況與續(xù)寫質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，因此為了保證續(xù)寫的質(zhì)量，就必須精心挑選閱讀文本。首先教師要正確認識閱讀文本對學生續(xù)寫的重要影響，將合理選擇閱讀文本作為讀后續(xù)寫教學方式的重要內(nèi)容;其次教師要從文體角度入手，多選擇一些記敘文，避免選擇一些在英語寫作中應用程度不高的文體類型;再次教師要從文章內(nèi)容的角度入手，選擇一些與學生的現(xiàn)實生活保持密切關(guān)系的閱讀文本，避免將具有很多專業(yè)知識與理論的英語文章作為讀后續(xù)寫的文本，最大程度的實現(xiàn)閱讀文本的生活化，讓學生面對這樣的文本有話可說、有東西可寫。

三、重視續(xù)寫與閱讀文本之間的銜接。

讀后續(xù)寫與就一個具體題目與話題展開的寫作不同，既然是續(xù)寫，其寫作的內(nèi)容就必須是與選擇的閱讀文本相關(guān)的，否則就不能稱之為續(xù)寫，因此教師必須重視提高學生續(xù)寫與閱讀文本之間銜接性的教學活動。首先教師要組織學生對文章的結(jié)構(gòu)進行分析，為了更加直觀，教師可以指導學生采用思維導圖的形式;其次教師要先組織學生瀏覽閱讀文本，在此基礎上總結(jié)出每個段落的段意，將其記錄在思維導圖上;再次在學生總結(jié)完每個段落段意之后要組織學生通過思維導圖中的段意來對整個文章內(nèi)容進行劃分部分，以此來掌握閱讀文本之中的內(nèi)在邏輯性，在把握文章邏輯的基礎上對續(xù)寫的內(nèi)容進行構(gòu)思?？傊?，在對閱讀文本的結(jié)構(gòu)與邏輯有了了解之后再進行續(xù)寫，可以有效減少續(xù)寫內(nèi)容與閱讀文本關(guān)系不大的情況，提高續(xù)寫內(nèi)容與閱讀文本之間的銜接性。

四、要求學生及時進行學習反思。

在學習的過程中一味的學習新知識并不能很好的提高學生的學習效果，其學習效果與學習成績的增長不能離開學習過程中的反思環(huán)節(jié)，因此為了保證續(xù)寫能力的不斷提高，學生必須定期對自己的續(xù)寫情況進行總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中存在的問題。通過反思來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程本身就是一個寫作能力的提高過程，并且及時進行學習反思還有助于學生溫故而知新，真正實現(xiàn)寫作能力的提高。

五、重視寫作教學評價的作用。

教學評價是任何教學活動中都不能缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，相較于其他教學方式，讀后續(xù)寫對教學評價的要求程度更高，有效的教學評價可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)自己的教學問題，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的不足，但是讀后續(xù)寫作為一種新型的教學方式，其在應用初期還存在很多不成熟的地方，結(jié)合目前高中讀后續(xù)寫教學的實際情況來看，很多教師忽視了教學評價的作用，他們對學生的讀后續(xù)寫作文只是簡單的打個分數(shù)，學生根本不知道自己哪里寫得好，哪里不足，這不利于學生寫作能力的提高。所以，教師在批改作業(yè)時，除了給學生分數(shù)評價之外，還要基于文章的情節(jié)、語言等多個方面進行指導和評價，爭取發(fā)揮評價的反撥作用，實現(xiàn)評價為教和學服務的目的。

結(jié)語

讀后續(xù)寫作為閱讀教學與寫作教學結(jié)合的具體形態(tài)，在應用初期尚且存在很多問題，為了提高其使用效果，教師必須充當好學習者和研究者的角色，并針對教學過程中存在的問題采取具體的教學措施，以提高寫作教學的質(zhì)量。

參考文獻

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