讀寫相融，讀寫相促

王夢

摘要：閱讀是汲取知識，寫作則是輸出知識。在閱讀水平比較高時，學生就可以有效地輸出知識。而寫作水平高的學生，其閱讀能力往往比較強。閱讀與寫作是語文教學工作的重要組成部分。對于教師來講，其需要科學地融合閱讀與寫作教學工作，為學生打造高效課堂，增強學生閱讀與寫作能力。

關鍵詞：閱讀;寫作;小學語文;融合

語文學科可以幫助學生打開世界大門，增長學生見識。若是教師能夠以科學的教學方式開展語文教學工作，就可以更好地提高學生整體發展水平。因此，教師需要把握教學規律，增強自身教學能力。由于閱讀與寫作是語文教學重要板塊，教師需要構建相應的教學策略，進而順利推進教學工作。

一、語文教學中讀寫結合的必要性

（一）新課改的重要培養目標

《義務教育語文課程標準》中對學生的閱讀內容提出重要要求“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”還對學生的寫作學習提出相應的培養目標：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”語文教師在寫作教學中通過隨文練筆鍛煉學生進行模擬寫作或個性寫作能順利激發學生的閱讀興趣，培養學生的語言運用能力，讓寫作變得簡單有趣。

（二）提升學生綜合能力提升的必要途徑

語文教師推進閱讀與寫作融合教學的過程中，可以幫助學生通過閱讀不斷地積累寫作素材，學生在閱讀中也能不斷學習相應的寫作技巧，積累豐富的寫作內容，鍛煉語言組織能力和表達能力，學生將知識進行遷移和應用實現思維能力的進步。學生在閱讀與寫作中整體語言綜合能力從多個角度能夠在實踐中得到有效提升。語文綜合能力體現在閱讀能力和寫作能力這兩個重要評價指標之中，教師在考察評價學生的過程中也應該二者結合進行考量。學生在與他人交流中運用閱讀中積累的語句，在寫作中運用閱讀中學到辭藻華美的語言進行表達，二者有效結合在實踐中運用知識進行實踐。

二、讀寫結合教學中的重要策略

（一）挖掘教材，設計讀寫結合訓練點

學生在閱讀語文課文中可以積累寫作素材和寫作技法，語文教師在課文教學中找到讀寫結合的切入點才能指導學生在作文寫作中進行構思和表達。語文教師從文章中提取謀篇布局的結構，讓學生進行模仿和借鑒，以便于學生能調動思維快速整理文章結構。統編教科書語文三年級下冊中《我變成了一棵樹》課文內容講述“我”不想在玩的時候有人叫“我”吃飯而變成了一棵樹，繼而發生了有趣的事情，展示了奇妙的想象世界，讓學生了解偉大的母愛。語文教師指導學生構思“我的奇思妙想”這一作文主題時，為了讓學生形成寫作思路，教師層層鋪設問題，讓學生們在閱讀課文的過程中解決：“我”變成樹的原因、“我”變成樹后的樣子、“我”變成樹后怎么做、“我”變成樹后發生了什么事情等，讓學生在回答問題中明確寫作思路。教師指導學生結合上下文體會文中精彩語句和寫作方法，進行課堂小練筆，以“假如我是一個……”為題進行寫作訓練，讓學生借鑒閱讀文本中的表述方式，豐富作文語言內容。當然，語文教師還可以從課文的精彩片段和句子提煉訓練點，指導學生用比喻、擬人、側面烘托等手法進行模仿訓練。從課文中提取富含哲思、啟發、教育意義的獨到見解，讓學生進行讀寫訓練，鍛煉學生獨立思考能力，提升認識的廣度和深度。

（二）激活情感，架起讀寫的橋梁

學生在作文寫作中無物可寫，無情可抒，寫出的作文空洞無物，無法觸動人心，主要是他們沒有調動自己的真情實感。語文課文中的情感貼近小學生的生活，很容易引發學生的情感共鳴，教師在閱讀中激活學生的情感因素，就會讓學生文思泉涌。語文教師在語文課本教學中適時讓學生模仿經典讀本，不僅可以幫助學生們不斷地積累寫作素材，并能讓學生們在文質兼美的閱讀中掌握相關的書面表達技巧，改變機械記憶的學習模式，還能加深學生對課本知識點的理解，深刻體味重點的詞語和段落，達到良好的學習效果。語文教師在課文教學中讓學生們先品讀課文，在理解的基礎上感受這些詞語、段落好在哪里，再讓學生根據重點的段落和句子進行仿寫訓練。學生在寫作能對課文的內容、結構、語言運用技巧等產生更多的理解和感悟，提升綜合語言運用能力。

例如，語文教師在統編教科書二年級下冊語文《這真美》作文教學中，開展群文閱讀教學的方式，用多媒體教學設備播放西沙群島、海濱小鎮、小興安嶺等課文描述的畫面，讓學生置身于美好的情境中，增加學生的情感體驗。教師讓學生從課文中選擇喜歡的段落進行配樂朗誦，激發學生的情感。隨后，教師展示學生在旅游過程中的照片，讓學生互相分享旅行途中看到的風景，喚醒學生的生活經驗，引起學生的情感共鳴。教師為一步步地帶學生升華情感，讓學生在互動交流中延伸課本知識，豐富教學內容，學生的寫作就水到渠成。

（三）多樣的方法，提升讀寫結合實效

寫作水平的提高并不是一蹴而成的，需要漫長而曲折的訓練過程。閱讀是信息輸入的過程，寫作是信息輸出的過程，語文教師要善用多種方法，指導學生從信息輸入向信息輸出訓練，讓學生在寫作實踐中理解和內化閱讀知識。語文教師在實施讀寫結合的寫作教學中要優化教學方法，注意方法的多樣性和科學性，讓學生感覺新鮮有趣，在潛移默化中提升寫作技能。語文教師在作文教學中可以采用課堂微寫作的方式，還可以采用課后作文的形式，讓學生體驗讀寫結合教學的多樣性和靈活性。例如，語文教師指導學生學習《荷花》一課后，讓學生們以“我最喜歡的小花”為題進行課堂小練筆，讓學生運用“清香、范進、好像、如果、挨挨擠擠”這類詞進行寫作，結合想象和感受按照看花順序進行寫作。

語文教師在讀寫結合的教學中鼓勵學生進行擴寫、改寫、縮寫訓練，可以降低學生在寫作中的難度，讓學生深刻理解教材文本傳達的主題思想。語文教師在讀寫結合的教學中讓學生嘗試多種讀寫結合的學習方法，給學生新的學習體驗和感受，能提升學生學習的積極性和主動性，讓課堂永葆活力。例如，當學生學習了《巨人的花園》一課后，語文教師讓學生大膽想象一下“巨人拆除了圍墻，把花園給了孩子們。孩子們會給花園帶來怎樣的變化，他們和巨人之間又會發生怎樣的故事。”語文教師利用課文中留白或寓意深刻的部分讓學生們充分地進行想象和創造，進行課堂小練筆，讓學生在補寫、續寫中拓展思維，打開思路，提升自身的想象力。

結語

綜上所述，閱讀與寫作不僅可以提升學生語文學習水平，而且可以增強學生發展能力。因此，教師需要認識到閱讀與寫作的積極意義，并融合推進閱讀與寫作教學工作，促進學生健康發展。定期開展讀寫結合訓練、利用多媒體技術豐富教學體驗、閱讀與寫作融合評價等屬于有效的閱讀與寫作融合教學方式。基于此，教師需要把這些有效的教學方法貫穿到教學工作之中。

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