開展初中科學探究性實驗教學的策略研究

蔣四平

摘要：近年來，隨著社會的發展，初中科學作為一門以實驗為主的課程，對于學生的操作、觀察以及思維等能力的培養作用顯著，也是增強學生科學素養的重要途徑。因此，對于教師來說，要在開展科學實驗的教學過程中，從學生興趣、動手能力以及探究等方面入手，抓住實驗教學特征，充分利用各類課堂教學方法，提升科學實驗教學的綜合效果。

關鍵詞：初中科學;探究性;實驗教學;策略研究

引言

探究性實驗教學作為初中科學教育中重要的一環，教師提供事例與問題，旨在讓學生自己動腦、動手去摸索探究。學生作為教學中的主體，在不知道實驗結果的前提下，親自去做實驗得到最終的數據結果，整個實驗過程發揮了學生的主觀能動性，對養成好的學習習慣是非常有幫助的。此外，探究性實驗教學能夠將教材中的內容與實際生活相結合，對教師既克服了教學困難，又強調教師作為引導者的身份，正確理解這些特點，對課程教學會產生積極的導向作用。

1新課改對初中科學教學的要求

在新課改的教育背景下，對初中科學教學提出了眾多要求，要求學生不僅要在科學學習的中掌握最為基礎的理論知識，還要求學生能夠養成自主學習的積極性，從而促使學生提升自主探究能力，加強學生科學思維的有效培養。除此之外，新課改還對初中科學教學明確提出，要充分激發學生科學知識自主探索的欲望，且加強學生的科學探究能力，讓學生在生活中看得到科學，在科學中看得到生活，并且將科學知識有效地運用到生活中，改變生活中一些不良的生活習慣，并且使學生能夠運用科學理論解釋生活中所出現的一些現象。同時，新課改教育也對初中科學教學作出了更新要求，要求學生在新課改教育背景下，能夠對科學知識產生新的認知，使學生受應試教育思想影響的弊端降到最小，能夠高效地掌握科學知識，且在日常生活中也能夠養成對科學理論知識自主探究的良好學習習慣，讓學生感受到科學與生活之間緊密地聯系，端正學生參與科學課堂的態度，令學生在自身的腦海中也能夠構建屬于自己的科學學習體系，使學生能夠在科學課堂的學習中擁有事半功倍的學習效果，加強學生科學探究精神的有效培養。教師要在新課改教育背景下為學生開展初中科學課堂，提高科學課堂給學生帶來的教學效益。

2開展初中科學探究性實驗教學的策略研究

2.1創建問題情境，培養創新思維

教師通常要結合教材內容，根據學生的個人實際情況合理編排問題，通過創立問題情境，有利于學生創新思維的發散。在教材中關于探究氣泡中氣體的實驗可設立多個問題，第一，收集的氣體應放入石灰水還是清水;第二，如何判定收集的氣體是二氧化碳還是氧氣;第三，如何檢驗收集起來的氣體。在設計問題情境的過程中，教師應該注意以下幾點，第一，探究性實驗的設計應符合學生群體的理解能力，既然教學活動的主體已經轉變為學生，那么教師就要改變以往傳統的單向引導模式，發揮自身輔助功效，讓學生認識的實驗目的的同時調動積極性。第二，教師在設計實驗時要考慮周全，實驗室的儀器操作以實用為主，主打安全可靠，在開始實驗前要和學生講清注意事項，確保安全第一。第三，注意合理安排問題情境，可以數量不多，但是要有意義，在教學中聯系現實生活，激發學生思考問題、解決問題的能力。第四，根據學生的個人特點，優化實驗過程，教師在設計實驗中要滿足學生的心理需求，而不是停留在表面的是否理解，這樣才能幫助學生對探究活動本身留下深刻的印象。

2.2調整教材實驗，延伸科學實驗知識教學

所謂調整教材實驗，就是教師在教材實驗教學基礎上，對實驗的部分環節進行調整，讓學生根據實驗現象進行原因分析，同步實現相關知識的延伸教學。這種教學基于新課標中提出的體現科學本質的教學理念，又融合了探究性是體現科學本質的重要途徑。所以在初中科學的實驗教學上，教師應適時地對教材實驗進行改進和創新，展現科學知識的本質，讓學生的學習具有系統性與深入性。

2.3扎根素養，培養科學精神

根據目前的教學情況來看，初中階段的學生其科學精神正處于有待完善的階段，自身的科學素養并不高，故此，教師應扎根于素養，培養學生的科學精神。教師在扎根素養，培養學生科學精神時，就可以將科學課堂的學習主動權交到學生的手中，讓學生感受到自身是科學課堂實驗探究的學習主體，同時也讓學生的科學思維得到最大化的發展，令學生能夠切身體會到實驗探究，給科學學習帶來的重要影響，從而端正學生的學習態度，促進學生科學精神的有效培養。

2.4注重生活，培養探究能力

在初中教育階段，學生的思維是最為活躍的時期，但是學生的思維卻多多少少受到了應試教育思想弊端的影響，認為學習初中科學實驗是為了鞏固自己的科學理論知識，提升自身的科學文化成績來獲得教師與家長的認可，這就與科學課堂開展的目的背道而馳。教師在新課改的教育背景下，為學生開展初中科學實驗教學課堂時應注重生活化教學，讓學生感受到科學與生活之間緊密地聯系，集中學生在課堂上的注意力，并且培養學生自主探究的能力，養成良好的學習習慣。

2.5注重評價機制，鼓勵學生探索

由于每個學生的學習能力與接受水平都不盡相同，所以一個班級的學生對于探究性實驗學習都有不同的反饋。在科學教學方面，學生在探究過程中所展現的觀察能力、發現問題的能力、動手操作能力以及信息整理、推理、總結、交流能力等都在探究性學習中有體現，這些都是評價科學探究能力的重要指標，僅憑卷面成績是無法體現的。教師對于學生在探索性實驗中所產生的變化都應該記錄下來，并給予激勵性評價，因為教師作為學生的引導者，對學生鼓勵等正面評價有助于他們樹立信心，并積極投入到探索實驗中去。開展探究性教學中的教師評價，一方面有助于教師提升教學的積極性，進而在教學過程中發現不足并加以改正，培養出更多具有創新思維的學生，推動教育事業的不斷發展。另一方面，對學生能夠起到正向促進作用，學生不僅在知識上得到滿足，還能獲得巨大的成就感，有助于自身意識到探索創新對學習生活中富有巨大作用與深遠意義，在整個過程中學習情感、學習態度的提高也是顯而易見的。

結語

在初中科學教學中，實驗作為教學的靈魂意義重大，在開展實驗教學上，教師必須結合學生的學情，靈活地應用各類教學方法，調動學生的實驗興趣，將理論知識教學與動手實踐能力有機結合，最大化地提升科學實驗教學的有效性。

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