在農村初中道德與法治課中如何滲透心理健康教育的研究

嚴錦偉

摘要：初中生心理狀態正處于發展的重要階段，任何外界的影響都會導致初中心理健康產生不可預測的問題和危害，因此借助道德與法治課程強化初中生心理健康教育，是當前初中教育的重要發展方向。筆者結合實際教學的情況對初中道德與法治課堂進行心理健康的教育的可行性措施進行探討，期望為廣大的同仁一些參考價值。

關鍵詞：初中道德與法治;心理健康;實踐教學

引言：教育是塑造個體、培養人才的事業，教育工作既要滿足個人需要，也要符合社會要求。時代不同，個人發展的需要和社會對人的要求也不同，因而教育也要因時而變、與時俱進。隨著時代的變遷和社會的進步，心理健康不僅是個體全面發展的需要，也是社會對人的要求。作為一名道德與法治的教師，為了更好地提升教學效果，促進學生的全面發展，不僅需要具備相關的理論基礎和教學經驗，更應該秉持新課改的教學理念，從新的角度挖掘教學中的情感因素，并將其滲透于教學之中，通過強化對學生情感的投入，促進師生情感的建立和升華，進而保障初中生更好的成長。

一、農村初中中學生心理健康存在的問題

（一）學習問題

就思想政治課程而言，義務教育階段的道德與法治課程是以生活邏輯為基礎的情景教學，學生易于理解，考試難度也小，絕大多數學生的道德與法治課程畢業成績為A。初中思想政治課程是以社會生活主題為切入點，以理論觀點闡述為落腳點，雖然以生活現象和生活邏輯為基礎，但更加重視學科知識和理論邏輯。這些從激烈競爭中脫穎而出的學習佼佼者，由于相互比較喪失了原有的“學霸”優越感，以及高難度的課程和低迷不前的成績，學習自信大幅貶值，甚至自我懷疑，從而產生學習動力不足、學習策略低效、考試焦慮等學習方面的心理問題。

（二）人際關系問題

進入初中后，很多學生都在遭受人際關系困惑，甚至面臨人際關系危機。師生沖突、校園暴力、親子矛盾和早戀等現象的大量發生折射出初中學生的人際關系狀況不容樂觀。初中學生由于心智發育尚未成熟，加之社會不良風氣的影響，又正處于血氣方剛的年齡，容易意氣用事，甚至極端偏激。往往不能正確處理同學間的瑣碎小事，反而小事擴大，激化矛盾，個體沖突有時演變為群體打架斗毆。異性吸引是性心理走向成熟的自然表現，男女同學的正常交往有利于增進對異性的了解，豐富自身的情感體驗，促進健康成長。然而，受各種因素影響，學生在異性交往方面出現了一些不良傾向，有的學生人為壓抑內心情感，異性交往不夠充分;有的學生異性交往過分隨便，沒有分寸。另外，由于價值觀念的差異，父母與子女的矛盾十分普遍，學生行為失范與教師管理導致的師生沖突現象也時有發生。

二、在道德與法治課堂滲透健康教育的可行性教學方法

（一）以生命教育為載體，引導學生活出生命的精彩

通過道德與法治教學進行生命教育，讓學生珍惜生命、尊重生命、保護生命、熱愛生命，活出生命的精彩，是心理健康教育的重要價值。筆者以《生命的思考》內容，進行深入有效的生命教育主題心理健康教育活動。在《生命可以永恒嗎》這課的“探究與分享”教學中，討論“你的出生給你的家庭帶來了什么”，教師通過視頻頻鏈接的方式，將幾位學生的家長在懷孕期間、育兒期間的心路歷程錄制下來，其中有的父母歷經千辛萬苦才終于懷上孕，有的母親在生產的過程中經歷了難產和手術，有的學生是早產兒，體重嚴重過輕，正是父母的不放棄，最終把孩子養活、撫養成人……真實的父母孕育過程讓學生們備受感動。教師順勢進行生命教育，告訴學生每一個生命都是極為寶貴的，個人生命與家庭幸福緊緊地聯系在了一起。生命的意義需要學生自己發現和創造，其價值在于創造和奉獻。教師以“生命的價值或重于泰山，或輕如鴻毛”這句話為引，讓學生談談生命的價值和意義，并以歷史的、現實的案例為說明。學生以雷鋒、焦裕祿等時代楷模，抗日戰爭、解放戰爭中為國捐軀的軍人，和平年代保家衛國的武警戰士、消防員，以及平凡崗位上默默奉獻的環衛工人、公交車司機等為切入點，談談活出生命的價值與精彩，深受啟發。

（二）進行道德的教育

學生之間發生爭執和吵架時，教師不能用法律來教育學生，也不能偏向某一方，否則容易造成學生心理認識誤區的產生。這時，需要教師利用道德的力量，來約束學生的日常行為，同時借助道德的輔助作用，幫助學生建立良好的心理環境。例如，通過道德與法治課程，對吵架的學生進行原則性的批評和教育，以擺事實、講道理的方式讓學生對教師的教育心服口服。同時，利用學生之間的親密友誼以及互動聯系進行多元化的聯系，通過一些小懲戒或者小措施讓學生認識到自己的錯誤。另外，教師還要教育學生應重視同伴的情誼，以促使他們在未來的生活中以良好的狀態以及健康的心理實現個人的健康成長。道德，是促使初中生心理健康成長的重要助手，是促進學生積極發展、培養陽光心態的動力，是推動初中心理健康教學的人性標尺，能幫助學生及時糾正錯誤。教師借助道德的力量，可以讓學生在日常學習生活中學會尊師重道、孝敬父母、敬愛長輩、關心同學等，使學生以強大的心理底蘊和健康基礎來有效度過初中階段，從而最大限度地降低初中生逆反心理的產生，降低學生心理問題的發生，從根本上幫助家長、教師共同完善學生心理環境的科學創建。

（三）以挫折教育為載體，促進學生形成強大的內心

在道德與法治課堂教學中，以挫折教育為契機進行心理健康教育，幫助學生提升抗挫折能力。一是學會管理情緒。青春期的學生會面對各種各樣的困擾，如學習的壓力、人際交往失敗、早戀等等。在道德與法治教學中，要引導學生學會做情緒的主人。教材中也有很多關于情緒管理方面的素材，如七年級下冊第二單元的《做情緒情感的主人》的教學中，通過對教材內容的講解，幫助學生正確認識情緒。一方面，要正確接納情緒。在“情緒面面觀”的教學中，幫助學生認識情緒的成分，了解青春期情緒的特點，讓學生認識到各種負面情緒都是正?，F象。另一方面，要科學調適情緒，通過情緒的合理表達以及情緒的科學調節來控制不良情緒。在此過程中，教師以對話式教學讓學生分享自己的情緒管理體會：當產生抑郁、焦慮、悲傷等不良情緒時，如何才能有效釋放它們？學生紛紛出點子：“可以寫‘心情日記’，把自己心里想說的傾吐出來，會感覺很輕松?！薄翱梢院烷L輩、朋友傾訴，他們有更多經驗，也能給我們一些好的建議。”“運動是最好的辦法，打打球、跑跑步，心情立馬舒暢了很多?！?/p>

三、結語

綜上所述，對于初中生心理健康的發展和培養，借助道德與法治課程進行有效教學，能有效促進學生心理健康的發展，同時能幫助學生學會敬畏生命、遵守法律、尊重道德。教師應利用社會中的強大規制理念進一步提升學生的心理健康，從而幫助學生健康成長的同時避免學生出現不可預測的心理問題，切實有效地助力學生健康成長。

參考文獻：

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