深化初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的策略

孟月迪

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)反思傳統(tǒng)教育中的孤立單元教學(xué)，應(yīng)研討如何在優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，和把握實(shí)際的策略之下進(jìn)行研討單元整體教學(xué)的方法，以教學(xué)主題為核心將其與多章節(jié)內(nèi)容有機(jī)整合教學(xué)，達(dá)到使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中得到實(shí)踐的最終目的，真正的使學(xué)生達(dá)到時(shí)代之下的英語(yǔ)素養(yǎng)要求，能夠運(yùn)用于實(shí)際生活之中。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué);初中英語(yǔ);策略分析

在中國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)緊緊圍繞在“過程與方法”、“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)重要維度進(jìn)行拓展，而我們初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的教學(xué)思路是將英語(yǔ)課程體系中多維度的進(jìn)行交叉融合，鼓勵(lì)、激發(fā)初中生運(yùn)用英語(yǔ)、熱愛英語(yǔ)，切實(shí)抓好基礎(chǔ)教育，達(dá)到教書育人的根本目的。總之，初中英語(yǔ)老師要結(jié)合單元的分布情況，進(jìn)行有機(jī)整合，來進(jìn)行單元整體教學(xué)[1]。

1 明了教學(xué)的整體意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中分為聽力、閱讀、口語(yǔ)、寫作四大模塊，而這四大模塊有各自的獨(dú)有教學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，作為教師并不能講起單獨(dú)放置設(shè)立為單獨(dú)課時(shí)，要加強(qiáng)四個(gè)模塊的聯(lián)系，使其密切相連，確保在單元教學(xué)中和知識(shí)要點(diǎn)的整體意識(shí)貫穿，使學(xué)生加強(qiáng)領(lǐng)悟英語(yǔ)的學(xué)習(xí)核心得到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并融會(huì)貫通，在四個(gè)模塊均能交叉結(jié)合，加深學(xué)習(xí)效果，達(dá)到英語(yǔ)的水平真正實(shí)際有效提高，強(qiáng)調(diào)整體意識(shí)的益處就在于此。例如，當(dāng)學(xué)生在listen的模塊中聽取有關(guān)方面的主題，教師帶領(lǐng)其用筆整理所聽的核心內(nèi)容，就用到了模塊write，再進(jìn)行提問，學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行串通，運(yùn)用模塊speak，最后教師提供相關(guān)方面的材料，這樣用到了read相關(guān)模塊內(nèi)容，如此一來，其四模塊均達(dá)到練習(xí)的目的，來體現(xiàn)我們初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的整體意識(shí)。

2 聯(lián)系不同單元內(nèi)容進(jìn)行整合

教師應(yīng)當(dāng)研究發(fā)現(xiàn)每一個(gè)課時(shí)內(nèi)容所具備的特性、內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，并且參考書本內(nèi)容將每一個(gè)課時(shí)的課程目標(biāo)安排出來，如此才能明確整個(gè)單元終極授課目標(biāo)，提高單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)效果，來完善課程體系，簡(jiǎn)化課程難度，加強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注力，激發(fā)出學(xué)生在英語(yǔ)相關(guān)課程的興趣，使得初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上有著自覺性、自主性，從而在時(shí)間的推移下掌握更為全面的英語(yǔ)知識(shí)[2]。比如，英語(yǔ)備課組在單元備課、音標(biāo)教學(xué)、聽力教學(xué)、寫作教學(xué)、作業(yè)布置和批改方面的具體做法，各教師并分享了自己在日常教學(xué)中對(duì)于聽寫、寫作、校本作業(yè)和錯(cuò)題集的運(yùn)用策略，真正地將教育落在細(xì)處，落在實(shí)處，再平凡不過的教學(xué)措施也能變得多姿多彩，百花齊放，讓我們所有老師得到自我提高。

3 創(chuàng)新教學(xué)方式多樣化

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)過程中，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”一定要堅(jiān)持不斷自我反思、自我總結(jié)提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)效率的多種辦法是一個(gè)英語(yǔ)老師的基本素養(yǎng)，必須保證學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中能夠更好的掌握英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)前為根據(jù)，才可能達(dá)到有效、快速的提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，在這里，我們必須認(rèn)同，老師在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)合理的課堂引入，運(yùn)用新奇的知識(shí)引入，能夠成為幫助英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的不二法寶。

例如，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Hello，My new school”這一節(jié)課相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為了達(dá)到本節(jié)課知識(shí)引入的相關(guān)目的，可以通過做一些不同時(shí)間較短的小游戲，在正式上英語(yǔ)正式內(nèi)容之前，英語(yǔ)老師可以拿出幾分鐘，組織學(xué)生觀看小視頻或者聽流行音樂英語(yǔ)歌曲，進(jìn)行相應(yīng)的課前抽問、聽寫、利用小型測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的了解，不但能夠很好的檢驗(yàn)學(xué)生是否完成了教師布置的課前預(yù)習(xí)，而且可以檢驗(yàn)學(xué)生是否花費(fèi)額外的時(shí)間進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，掌握上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。另外，我們需要著重注意的是，有趣的引入課堂內(nèi)容的多種方式，會(huì)讓英語(yǔ)課堂歡聲笑語(yǔ)卻又能真正的讓學(xué)生把本領(lǐng)拿到手，才能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性。

4 增強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂

處于初中的學(xué)習(xí)課堂上，英語(yǔ)老師必須要尤其注重與學(xué)生之間的交流和討論，假如初中英語(yǔ)老師在課堂上全部按照以自我為中心的教育學(xué)生的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式不能讓老師了解學(xué)生實(shí)際的掌握情況，不能因此來做相應(yīng)的教學(xué)方案調(diào)整，來達(dá)到因材施教，使所有學(xué)生得到相關(guān)英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師學(xué)生進(jìn)行師生溝通，交流學(xué)習(xí)上的問題，使教師看到自身不足，以及學(xué)生欠缺的地方，可利用制作問卷調(diào)查、詢問班委、與班主任多加溝通等多種方法來了解自身教學(xué)的不足與缺點(diǎn)。為學(xué)生構(gòu)建出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍做出保證[3]。

比如，在學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容，老師可以采取多樣化形式，如在人教版六年級(jí)全一冊(cè)中Unit 1 How can we become good learners？教師帶領(lǐng)跟讀練習(xí)和抽取同學(xué)帶領(lǐng)示范讀單詞，避免枯燥無味，進(jìn)而讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并且老師可以在對(duì)學(xué)生的了解下，讓學(xué)生進(jìn)行課堂回答，分享自己的學(xué)習(xí)方法，以此引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)機(jī)槍，使學(xué)生可以深度掌握課文內(nèi)容，經(jīng)過這樣的方式，就可簡(jiǎn)化課程授課的復(fù)雜程度，拆分各個(gè)單元模塊的難度，提升英語(yǔ)課堂授課的效率。

5 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐練習(xí)，注重新舊內(nèi)容模塊整合

為了創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，需要一定的實(shí)際練習(xí)，如口語(yǔ)、聽力，為學(xué)生提供更多實(shí)踐和練習(xí)的機(jī)會(huì)，切勿得到傳統(tǒng)教學(xué)中的啞巴英語(yǔ)，從而能夠使初中學(xué)生掌握大綱里的要求的核心語(yǔ)法以及相關(guān)必備的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，才能提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正實(shí)際意義。

比如，在課堂上教師講授完了相關(guān)的核心單詞及重難點(diǎn)長(zhǎng)句之后，為了讓學(xué)生剛好的掌握相關(guān)句法、語(yǔ)法，可以進(jìn)行當(dāng)堂小測(cè)驗(yàn)，講完即練，并抽取部分同學(xué)進(jìn)行答案反饋、解析講解，再由英語(yǔ)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的專注性，再讓同桌之間或者小組之間進(jìn)行分組口語(yǔ)交流、探討問題，以幫助學(xué)生進(jìn)行更好的對(duì)本課時(shí)的知識(shí)講解掌握。在人教版九年級(jí)全冊(cè)教材中的Grammar的部分，講述賓語(yǔ)從句舉例“I think that Halloween is a fun festival”，身為初中英語(yǔ)老師，可請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行句子成分分析，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，敦促學(xué)生對(duì)各課時(shí)的課文內(nèi)容做出針對(duì)性的解讀與探究，來達(dá)到提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和效果。

結(jié)束語(yǔ)：

杜絕當(dāng)下英語(yǔ)單元教學(xué)中灌輸式和活動(dòng)無目的現(xiàn)象，聚焦“以始為終”的逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)，即教—評(píng)—學(xué)一致的教學(xué)。在單元整合的理論與實(shí)踐中，在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)高通路遷移，即從低端的大量練習(xí)走向高端的反思性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的素養(yǎng)得到培養(yǎng)，教師的教學(xué)任務(wù)得到有效完成，來完成到進(jìn)一步的基礎(chǔ)教育相關(guān)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶偉鑫.重組教材，實(shí)現(xiàn)單元整合——初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效策略[J].校園英語(yǔ)，2020（21）：137.

[2]屠麗英.談構(gòu)建初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的課堂教研機(jī)制[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（17）：17.

[3]賴文華.基于單元整體設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（59）：93-94.

注：本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《中學(xué)英語(yǔ)單元整合在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》（JCJYC210512023）研究成果