深化初中英語單元整體教學的策略

孟月迪

摘要：在初中英語教學中，我們應反思傳統教育中的孤立單元教學，應研討如何在優化教學指導，和把握實際的策略之下進行研討單元整體教學的方法，以教學主題為核心將其與多章節內容有機整合教學，達到使學生在快樂中學習，學習中得到實踐的最終目的，真正的使學生達到時代之下的英語素養要求，能夠運用于實際生活之中。

關鍵詞：單元整體教學;初中英語;策略分析

在中國的初中英語教學緊緊圍繞在“過程與方法”、“知識與能力”、“情感態度與價值觀”三個重要維度進行拓展，而我們初中英語單元整體教學的教學思路是將英語課程體系中多維度的進行交叉融合，鼓勵、激發初中生運用英語、熱愛英語，切實抓好基礎教育，達到教書育人的根本目的?？傊?，初中英語老師要結合單元的分布情況，進行有機整合，來進行單元整體教學[1]。

1 明了教學的整體意識

英語學習中分為聽力、閱讀、口語、寫作四大模塊，而這四大模塊有各自的獨有教學特點，在實際教學過程中，作為教師并不能講起單獨放置設立為單獨課時，要加強四個模塊的聯系，使其密切相連，確保在單元教學中和知識要點的整體意識貫穿，使學生加強領悟英語的學習核心得到相關的知識點，并融會貫通，在四個模塊均能交叉結合，加深學習效果，達到英語的水平真正實際有效提高，強調整體意識的益處就在于此。例如，當學生在listen的模塊中聽取有關方面的主題，教師帶領其用筆整理所聽的核心內容，就用到了模塊write，再進行提問，學生用自己的語言進行串通，運用模塊speak，最后教師提供相關方面的材料，這樣用到了read相關模塊內容，如此一來，其四模塊均達到練習的目的，來體現我們初中英語單元整體教學的整體意識。

2 聯系不同單元內容進行整合

教師應當研究發現每一個課時內容所具備的特性、內容的側重點，并且參考書本內容將每一個課時的課程目標安排出來，如此才能明確整個單元終極授課目標，提高單元整體教學設計效果，來完善課程體系，簡化課程難度，加強學生的關注力，激發出學生在英語相關課程的興趣，使得初中學生在學習英語上有著自覺性、自主性，從而在時間的推移下掌握更為全面的英語知識[2]。比如，英語備課組在單元備課、音標教學、聽力教學、寫作教學、作業布置和批改方面的具體做法，各教師并分享了自己在日常教學中對于聽寫、寫作、校本作業和錯題集的運用策略，真正地將教育落在細處，落在實處，再平凡不過的教學措施也能變得多姿多彩，百花齊放，讓我們所有老師得到自我提高。

3 創新教學方式多樣化

在初中階段的英語教學過程中，“學而不思則罔，思而不學則殆”一定要堅持不斷自我反思、自我總結提高學生在英語課堂上學習效率的多種辦法是一個英語老師的基本素養，必須保證學生在英語課堂學習中能夠更好的掌握英語相關知識前為根據，才可能達到有效、快速的提高學生的英語學習成績，在這里，我們必須認同，老師在平時的英語課堂教學中進行相關合理的課堂引入，運用新奇的知識引入，能夠成為幫助英語學生學習相關課程的不二法寶。

例如，老師在引導學生學習“Hello，My new school”這一節課相關知識的時候，為了達到本節課知識引入的相關目的，可以通過做一些不同時間較短的小游戲，在正式上英語正式內容之前，英語老師可以拿出幾分鐘，組織學生觀看小視頻或者聽流行音樂英語歌曲，進行相應的課前抽問、聽寫、利用小型測驗的方式對學生進行多維度的了解，不但能夠很好的檢驗學生是否完成了教師布置的課前預習，而且可以檢驗學生是否花費額外的時間進行課下復習，掌握上節課所學內容。另外，我們需要著重注意的是，有趣的引入課堂內容的多種方式，會讓英語課堂歡聲笑語卻又能真正的讓學生把本領拿到手，才能讓學生意識到學習英語的必要性。

4 增強師生互動，構建高效課堂

處于初中的學習課堂上，英語老師必須要尤其注重與學生之間的交流和討論，假如初中英語老師在課堂上全部按照以自我為中心的教育學生的傳統的教學方法，這種教學方式不能讓老師了解學生實際的掌握情況，不能因此來做相應的教學方案調整，來達到因材施教，使所有學生得到相關英語素養的培養，教師學生進行師生溝通，交流學習上的問題，使教師看到自身不足，以及學生欠缺的地方，可利用制作問卷調查、詢問班委、與班主任多加溝通等多種方法來了解自身教學的不足與缺點。為學生構建出良好的英語學習氛圍做出保證[3]。

比如，在學習章節內容的相關重點內容，老師可以采取多樣化形式，如在人教版六年級全一冊中Unit 1 How can we become good learners？教師帶領跟讀練習和抽取同學帶領示范讀單詞，避免枯燥無味，進而讓學生提高學習的積極性、主動性，并且老師可以在對學生的了解下，讓學生進行課堂回答，分享自己的學習方法，以此引領學生掌握學習機槍，使學生可以深度掌握課文內容，經過這樣的方式，就可簡化課程授課的復雜程度，拆分各個單元模塊的難度，提升英語課堂授課的效率。

5 強調實踐練習，注重新舊內容模塊整合

為了創造良好的英語學習氛圍，需要一定的實際練習，如口語、聽力，為學生提供更多實踐和練習的機會，切勿得到傳統教學中的啞巴英語，從而能夠使初中學生掌握大綱里的要求的核心語法以及相關必備的基礎英語知識，才能提升學習英語的真正實際意義。

比如，在課堂上教師講授完了相關的核心單詞及重難點長句之后，為了讓學生剛好的掌握相關句法、語法，可以進行當堂小測驗，講完即練，并抽取部分同學進行答案反饋、解析講解，再由英語老師進行點評、總結，充分的調動學生的專注性，再讓同桌之間或者小組之間進行分組口語交流、探討問題，以幫助學生進行更好的對本課時的知識講解掌握。在人教版九年級全冊教材中的Grammar的部分，講述賓語從句舉例“I think that Halloween is a fun festival”，身為初中英語老師，可請同學進行句子成分分析，應當運用任務驅動法，敦促學生對各課時的課文內容做出針對性的解讀與探究，來達到提升學生的英語學習效率和效果。

結束語：

杜絕當下英語單元教學中灌輸式和活動無目的現象，聚焦“以始為終”的逆向單元教學設計，即教—評—學一致的教學。在單元整合的理論與實踐中，在教學實踐中讓學生實現知識高通路遷移，即從低端的大量練習走向高端的反思性學習，使學生的素養得到培養，教師的教學任務得到有效完成，來完成到進一步的基礎教育相關工作。

參考文獻：

[1]聶偉鑫.重組教材，實現單元整合——初中英語單元整體教學的有效策略[J].校園英語，2020（21）：137.

[2]屠麗英.談構建初中英語單元整體教學的課堂教研機制[J].中學課程輔導（教師教育），2020（17）：17.

[3]賴文華.基于單元整體設計的初中英語教學策略探究[J].考試周刊，2020（59）：93-94.

注：本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《中學英語單元整合在課堂教學中的應用研究》（JCJYC210512023）研究成果