聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，探究小學(xué)二年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

林福英

摘要：小學(xué)二年級語文教師在為學(xué)生們設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，要注重貫徹多樣化、趣味性、實(shí)踐性特征，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文將聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，探究小學(xué)二年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以提高教學(xué)有效性，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;二年級;作業(yè)設(shè)計(jì);培養(yǎng)路徑

前言：

通過帶領(lǐng)學(xué)生們完成作業(yè)來鞏固所學(xué)知識、加深對于知識的理解，是小學(xué)教師常采用的教學(xué)方式之一。在以往，小學(xué)語文教師所布置的作業(yè)形式往往過于單一，且具有較強(qiáng)的機(jī)械性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)借鑒優(yōu)秀教學(xué)策略，改善作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生們通過完成作業(yè)，得到全方位的鍛煉，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

一、增強(qiáng)作業(yè)趣味，豐富作業(yè)模式

對于小學(xué)生來講，枯燥乏味的作業(yè)很難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有興趣作為指導(dǎo)，學(xué)生們就會敷衍、應(yīng)付作業(yè)，不僅降低了作業(yè)質(zhì)量，更挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。因此，在為小學(xué)二年級學(xué)生設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，豐富作業(yè)模式，為學(xué)生們布置多樣化的語文作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《拍手歌》這一單元的語文知識時(shí)，教師就可以結(jié)合課文的特征，為學(xué)生們布置多樣化、趣味性語文作業(yè)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《拍手歌》這篇課文本就具有較強(qiáng)的趣味性，并且能夠通過歌曲的形式來進(jìn)行展現(xiàn)。因此，在為小學(xué)二年級學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，大家喜不喜歡上音樂課呢？我們這節(jié)語文課就要以‘音樂課’的形式來進(jìn)行。《拍手歌》雖然是語文課文，但是大家可以通過歌曲將它唱出來。在課下時(shí)間，大家結(jié)合老師在課堂上為大家展示的《拍手歌》歌曲，試著學(xué)會唱這首歌，并能夠背下‘歌詞’。”通過以上引導(dǎo)，教師就能夠?qū)⒁酝菰锓ξ兜摹氨痴n文”語文作業(yè)轉(zhuǎn)化為“學(xué)唱歌”作業(yè)，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們積極主動地完成語文作業(yè)，并提高自身核心素質(zhì)。

二、分層設(shè)置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因材施教

每個(gè)學(xué)生都有其特征，所喜歡的學(xué)習(xí)方式也有所不同。在為小學(xué)二年級學(xué)生設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師也要充分考慮到學(xué)生們的個(gè)體差異性，為學(xué)生們設(shè)置不同的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到最優(yōu)質(zhì)的教育。在開展實(shí)際教學(xué)活動時(shí)，語文教師就可以通過分層設(shè)置作業(yè)的方式，來實(shí)現(xiàn)因材施教，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，有些學(xué)生抽象思維發(fā)展較為遲緩，難以理解抽象的知識。而有些學(xué)生更加喜歡通過記憶與重復(fù)來理解知識、掌握知識。針對性格截然不同、學(xué)習(xí)方法偏好差異較大的兩種學(xué)生群體，教師可以通過分層布置語文作業(yè)的方式，來讓學(xué)生們分別完成作業(yè)，達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。以《曹沖稱象》這節(jié)課的語文作業(yè)作為案例，在開展實(shí)際教學(xué)活動時(shí)，教師可以這樣為學(xué)生們設(shè)計(jì)作業(yè)：“今天我們的作業(yè)是閱讀并理解《曹沖稱象》這篇課文，明白‘曹沖’是如何完成‘稱象’這項(xiàng)工作的。與此同時(shí)，老師希望你能夠用自己的語言、或者是其他自己喜歡的方式來描述‘曹沖稱象’這個(gè)過程。A小組的同學(xué)可以將這一過程化成圖畫來進(jìn)行表達(dá)，而B組同學(xué)則可以嘗試用‘曹沖’的視角來寫‘日記’，描繪出‘稱象’的過程。”在日常開展教學(xué)活動時(shí)，教師就可以將學(xué)生們分為A、B兩個(gè)小組，讓學(xué)生們根據(jù)自己的特點(diǎn)，得到最適合自己的教育。通過為學(xué)生們布置這種形式的語文作業(yè)，教師將能夠有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

三、設(shè)置實(shí)踐活動，提高綜合素質(zhì)

聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，就意味著小學(xué)語文教師在給學(xué)生們設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)書面作業(yè)，鞏固學(xué)生們對于知識的理解，同時(shí)也要設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在開展實(shí)際教學(xué)活動時(shí)，小學(xué)語文教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們靈活設(shè)計(jì)實(shí)踐活動作業(yè)，讓學(xué)生們在親自動手操作、實(shí)踐應(yīng)用的過程中感悟語文知識，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用，提高綜合能力。例如，在開展二年級上冊口語交際“做手工”教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師就可以將口語鍛煉與實(shí)踐應(yīng)用鍛煉兩大教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。教師可以這樣為學(xué)生們布置語文作業(yè)：“同學(xué)們，今天的作業(yè)十分特殊，大家按照自己的喜好做一個(gè)小手工，你可以利用橡皮泥捏一個(gè)小動物，也可以制作一個(gè)剪紙。在制作的過程中，你要記一下制作手工的方法，在上課的時(shí)候，大家要組織好語言，向同學(xué)們進(jìn)行講解，告訴大家你是如何制作這個(gè)手工作品的。”在完成實(shí)踐性作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生們還會在腦海中構(gòu)思語言、組織表達(dá)詞匯，一邊動手一邊思考，不僅提高了實(shí)踐應(yīng)用能力，更提升了語言表達(dá)能力，綜合素養(yǎng)也得以提升。

總結(jié)：

在為小學(xué)二年級學(xué)生設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重趣味性、層次性以及實(shí)踐性三大特征的體現(xiàn)，才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們積極主動地投入到作業(yè)完成之中，并培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高納琛.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)編[J].家長，2021（29）：108-109.

[2]林瑜.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)生校本作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].天津教育，2020（23）：108-109.