基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)分析

蘆光秀

摘要：當(dāng)前教育改革的不斷落實(shí)，使得素質(zhì)教育理念已經(jīng)在我國的教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用并取得了令人欣喜的效果。而分層式教學(xué)法作為一項(xiàng)高效便捷的教學(xué)方法，對于現(xiàn)階段的初中教學(xué)有著重要意義，但結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況，社會大眾在這一方法的理解上仍然存在誤區(qū)，同時結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，在其教學(xué)要求上要求更加嚴(yán)格，因此這種方法的應(yīng)用未得到普遍的使用，本文就初中英語教學(xué)的應(yīng)用展開對于分層式教學(xué)方法的探討，希望能為廣大教師提供一定的思考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中教學(xué);英語科目

引言：

分層教學(xué)法是從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生之間不同的知識水平、智力差異以及非智力能力的高低來開展針對性的教學(xué)，在明白學(xué)生之間的差異的情況下，實(shí)施有效的層次教學(xué)從而達(dá)到滿足不同階段的學(xué)生在高效學(xué)習(xí)上面的目的。而對于其核心價值來說，也是借助學(xué)生自身的差異性開展選擇性的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，從而達(dá)到對于不同水平的學(xué)生，滿足他們不同需求的目的，而現(xiàn)在社會發(fā)展背景下，對于人才的競爭已經(jīng)涉及到對于學(xué)生的日常教學(xué)方面，尤其是當(dāng)下家長，對于學(xué)生在未來發(fā)展上面的規(guī)劃，都希望孩子能夠長大成才，而圍繞著孩子自身的特點(diǎn)卻缺乏差異的認(rèn)識，因此對于這種理念和要求的沖突分層教學(xué)法能夠有效解決，但圍繞著當(dāng)下實(shí)際運(yùn)用還有一定的距離。

一、初中英語教學(xué)中使用分層教學(xué)法的目的

將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，其主要通過英語老師對于學(xué)生的日常了解，分析出不同學(xué)生在智力水平、個人知識儲備以及對于環(huán)境適應(yīng)和個人習(xí)慣上面的不同，從而根據(jù)這些不同進(jìn)行分層，在課堂上借助這種不同層次的劃分，實(shí)現(xiàn)針對性的教學(xué)，從而對于不同的學(xué)生有著不同的對策。但在這整個教學(xué)的過程中，對于其使用都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，所以在內(nèi)容上尤其是對于基礎(chǔ)性知識教學(xué)都要做好一視同仁，英語老師要以教學(xué)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)開展根源性的教學(xué)，保證學(xué)生能夠在這一分層教學(xué)的開展過程中，跟著老師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟去一步一步的了解知識，從而對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個較為清晰的印象。而隨著課堂的進(jìn)行，老師還要做好對于學(xué)生的課堂上的情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握，尤其是在一些教育學(xué)內(nèi)容上，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展。例如，對于英語閱讀教學(xué)，老師就可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行劃分，對于基礎(chǔ)能力較低的學(xué)生，老師可以讓他們選擇性的去摘抄閱讀文章過程中的一些優(yōu)美的句子，從而做到對于句子的整理，也對于他們在這一方面的運(yùn)用提供一些補(bǔ)充，而對于一些能力較好的同學(xué)，可以強(qiáng)化他們在一些重點(diǎn)語法上面的學(xué)習(xí)，促使他們能夠?qū)⑦@些重點(diǎn)語法運(yùn)用到自己的寫作中去。

二、基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)的應(yīng)用措施

（1）依據(jù)內(nèi)容做好劃分

首先，對于初中英語教學(xué)可以依據(jù)內(nèi)容做好劃分。這種劃分不是通常人們理解的按班級劃分，而是一種面向全體學(xué)生的一種整體劃分方式[1]，它是指在英語教學(xué)過程中，以提升學(xué)習(xí)水平達(dá)到不斷完善學(xué)生自身為目的的教學(xué)模式，所以在實(shí)際教學(xué)中，老師就要遵循由淺入深的原則，開展的分層教學(xué)說到底是老師在教學(xué)方法上面的一種分層教學(xué)模式，其目的是為了將班上的同學(xué)都從簡單的知識過渡到重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，從而為他們對于英語體系的構(gòu)建和英語能力的樹立創(chuàng)造一個合適的環(huán)境。

（2）借助特點(diǎn)做好劃分

其次是借助特點(diǎn)展開分層教學(xué)。對于初中英語教學(xué)老師可以結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，對于學(xué)生的興趣和特征做好了解[2]，從而將這些特點(diǎn)應(yīng)用在他們的學(xué)習(xí)上開展分層，而具體的手段可以通過課堂考試，口語測試和課堂互動等不同的教學(xué)內(nèi)容來聯(lián)系起來，從而圍繞著學(xué)生的日常教學(xué)。例如在講解新人教版七年級上冊英語Unit3 This is my sister.圍繞這一單元，由于單元主題有著較強(qiáng)的互動性，所以老師在講解的過程中，除了給同學(xué)們將本單元的單詞和Grammar Focus中重要的知識點(diǎn)為學(xué)生做講解，在此基礎(chǔ)上老師可以根據(jù)這一單元的內(nèi)容展開一個專項(xiàng)練習(xí)，圍繞著學(xué)生自身家庭情況展開對于這一單元的句式運(yùn)用，從而讓他們通過互相的介紹以及對于語法的運(yùn)用來提升自身的記憶和練習(xí)的水平，從而既做到了對于本課內(nèi)容的再次加深，又完成了對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（3）立足目標(biāo)做好劃分

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開劃分，需要老師在教學(xué)之前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備尤其是對于教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備，大多數(shù)英語老師在對本班同學(xué)做到了解之后，都會形成不同層次的劃分，例如將本班學(xué)生分為ABC三個階段，對于處于A階段的學(xué)生，在要求上就可以著重要求加強(qiáng)他們在整個語言的綜合運(yùn)用以及語感培養(yǎng)上面的要求，對于B階段的學(xué)生，就要求他們掌握好基礎(chǔ)知識的同時做好對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的日常運(yùn)用，而對于C階段的學(xué)生，只要求他們掌握相關(guān)單詞和句型的記憶。例如在教人教版英語八年級上冊Unit 3 I'm more outgoing than my sister.對于這一單元的學(xué)習(xí)時會重點(diǎn)進(jìn)行比較級的掌握以及相關(guān)內(nèi)容的引申，而老師就可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對于處于A階段的學(xué)生做好他們在關(guān)鍵知識掌握的同時，培養(yǎng)他們能夠在平常運(yùn)用好這些能力，而對于B階段的學(xué)生，就要讓他們掌握基礎(chǔ)的比較級知識的同時，將這一單元的重要知識點(diǎn)能夠熟練起來從而去應(yīng)對考試，對于C階段的學(xué)生就要讓他們掌握一些簡單比較級的用法以及比較級的單詞變形等內(nèi)容。

三、結(jié)束語

圍繞著分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，能夠有效的幫助英語老師提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能夠激起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情，所以對于這一方法廣大教師應(yīng)該主動的運(yùn)用到實(shí)際課堂中，為學(xué)生發(fā)展提供更多選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]甘雄娜.試論分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略分析[J].中華少年，2017（20）：296.

[2]王克倩.關(guān)于分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略的分析[J].散文百家（新語文活頁），2018（08）：86.