基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課堂教學研究

周年勇

摘要：本文研究基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課堂教學。分析了培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的意義;從對語言能力的提升、對思維品質的培養(yǎng)、對文化品格的涵養(yǎng)以及對學習能力的強化四個方面，列舉高中英語閱讀課堂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略。期望本文能夠為廣大英語教學工作者帶來一定的參考作用。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中英語;閱讀;課堂教學。

一、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的意義

英語學科核心素養(yǎng)的概念，自2017年提出，是對學生在學習英語的過程中，應當形成的一系列適應其終身的成長與發(fā)展的必備素質的總結[1]。該概念在進一步強調了對學生語言知識能力、情感態(tài)度、價值觀的三維目標培養(yǎng)的基礎上，就學生在英語學習過程中形成的其他綜合素質也做出了概括，為高中教師的英語閱讀教學指明了方向。為提升英語閱讀的實效性、促進學生的全面發(fā)展，在高中英語閱讀教學過程中，教師須加強對學科核心素養(yǎng)的滲透，豐富學生的課堂收獲，讓學生能夠得到英語知識能力以及多方面素質的綜合發(fā)展。

二、基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課堂教學策略

（一）對語言能力的提升

語言知識教學，在高中英語閱讀教學中屬于一項基礎性工作。教師應就學生的學習基礎、語言能力做出考量，有針對性地調整閱讀教學手段，以構建真實語境等方式，幫助學生在閱讀學習的過程中，循序漸進形成英語語言意識與英語語感，在連續(xù)的閱讀學習中，得到語言理解能力的提升。教師應格外重視對閱讀中詞匯、語法的講解，以此逐步提升學生的語言能力。

以對譯林版教材必修二第一單元Lights，camera，action！中behind the scenes一文的教學為例。教師可引導學生先通過閱讀，梳理文章的含義與中心思想，從文章中找出重點的詞匯與語句。學生經過閱讀，基本都能夠找出諸如actually/familiar/studio等重點詞匯，以及behind the scenes/familiar with等重點短語。教師應及時肯定學生的閱讀成果，進一步利用思維導圖、樹狀圖等工具，幫助學生梳理這篇文章的行文結構，借助重點詞匯與短語，強化學生對文章語言內容、語言知識的理解，進而提升其語言能力。

（二）對思維品質的培養(yǎng)

對學生英語思維品質的培養(yǎng)，顯然不可能是一個一蹴而就的過程。教師應在培養(yǎng)學生英語基礎知識、英語學習能力的基礎上，加強對學生英語語言邏輯的培養(yǎng)，以及閱讀分析、辯證、對比、概括等能力的培養(yǎng)，如此便可讓學生掌握更為豐富的英語閱讀技巧，在提升閱讀能力的同時，得到思維品質的發(fā)展。

依然以對behind the scenes一文的教學為例。為培養(yǎng)學生的思維品質，教師可為學生提供一些具有探究性的問題，讓學生帶著問題閱讀文章，如What is the means of“behind the scenes”？What elements of a film can you think of？等，要求學生邊閱讀邊總結，在閱讀完畢后，回答教師的提問。教師也可應用思維導圖教學法或小組探究教學法，提升這一教學環(huán)節(jié)的效率。如教師可引導學生以思維導圖梳理文章的行文邏輯，培養(yǎng)學生英語閱讀邏輯思維，促進其對英語寫作技巧的融會貫通，以此提升學生的思維品質;而應用小組探究教學法，則可讓學生以小組為單位，對上述問題做出進一步的思考，在閱讀過程中，找尋關鍵點，通過一系列的分析、對比、歸納，最后整合為小組閱讀成果，由小組代表向全班學生做出總結發(fā)言，此舉也能夠活躍學生的英語閱讀思維，達到培養(yǎng)思維品質的效果。

（三）對文化品格的涵養(yǎng)

英語閱讀教學，是對英語語言文化的傳遞過程，也是引導學生學習西方國家先進價值觀的過程。高中生處在三觀形成的關鍵時期，在這一階段，強化對其文化品格的培養(yǎng)，有利于涵養(yǎng)其人格、開拓其眼界，促進其身心健康發(fā)展[2]。需要注意的是，在對學生傳授西方文化的過程中，教師也應加強對學生本國文化自豪感、認同感的培養(yǎng)，可通過對比教學手段，強化其對本國文化的肯定意識，以及對西方文化的欣賞態(tài)度，得到更為良好的教學效果。

以對譯林版教材必修四第一單元Food matters的教學為例。為加深學生對本部分知識內容的印象、培育其文化品格，教師可在學生閱讀結束后，應用多媒體設備，為其展現中國特有的食物，以及國外特色食物的對比，讓學生講講自己的體會。在筆者的課堂實踐中，學生紛紛認為，雖然外國食物具有一定的魅力，但自己還是對本國的食物情有獨鐘。筆者肯定了學生的想法，啟發(fā)學生尊重、欣賞他國飲食習慣，達到了培養(yǎng)學生文化品格的效果。

（四）對學習能力的強化

閱讀教學是培養(yǎng)學生英語學習能力的重要環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)的是學生通過閱讀，提煉出閱讀技巧以及閱讀手段的能力。因此在教學過程中，教師應積極引導學生自主總結閱讀技巧，不斷探索更適合自己的閱讀方法。

以筆者的課堂實踐為例。經一段時間的課堂訓練后，筆者發(fā)現，大多數學生都能夠運用筆者教的“三步閱讀法”進行閱讀：第一遍通讀全文;第二遍帶著問題閱讀，找到答案;第三遍檢查，查漏補缺。部分學習能力優(yōu)秀的學生，結合自己的閱讀經驗，總結了許多更為完善的閱讀策略，如找關鍵句等。總之，學生在筆者的引導下，閱讀能力都有了一定的進步，部分學生形成了十分嚴謹、縝密的英語學習能力。

結語

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，教師應結合具體的教學內容，以及學生的實際學情，有針對性地完善自身的教學方法，從語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四維度，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富學生的課堂收獲，推動學生的進一步發(fā)展。

參考文獻

[3]張文博，周麗君.高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略[J].中學生英語，2021（08）：124.

[4]李德賢.從一節(jié)高中英語閱讀課看核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程，2021（04）：116-117.