談談培養小學數學閱讀能力的途徑

劉宏軍

摘要：數學是小學階段重要基礎學科之一，數學閱讀能力是小學生學好數學的基礎，是學生必備的基本能力之一。加強小學生數學閱讀能力的培養，有助于培養學生的數學學習熱情，幫助學生形成良好的數學閱讀習慣，促進小學生數學思維的發展。本文將對小學數學閱讀能力的培養途徑加以探究，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;培養;途徑

一、挖掘教材內涵，培養學生閱讀興趣

（一）情境激趣

小學生對事物的理解和認知與學生身處的環境密切相關，教師創設良好的數學閱讀環境，將有助于激發學生的數學閱讀興趣，提高學生的思維活力，喚醒小學生的閱讀欲望。教師可以通過深挖教材內涵，通過情境激趣，培養學生數學閱讀能力。

例如：教師在進行“大數的認識”數學知識教學中，教師可以深入挖掘教材，利用教材中展示出來的圖片，組織師生進行“大數閱讀競賽”，例如：A市的人口數量為19612368人，B省人數為3002166人，C省人口數量為80418200人等，聽到教師口令后，教師在很短時間內，將這些數字準確的閱讀出來。教師可以對學生加以引導，“你們想知道老師為什么能快速讀出這些數字嗎？”，教師可以引導學生將教材翻開，“只要你們讀完本課教學內容就能夠掌握讀這些大數的技巧了”，

教師利用了游戲化的方式，將學生帶入到問題情境中，讓學生產生求知欲望，激發學生閱讀的內在驅動力，從而讓學生主動投入到和數學閱讀活動中。

（二）體驗激趣

體驗激趣指的是教師根據小學生的年齡特點，選擇與學生理解能力相匹配的數學閱讀內容，讓學生通過閱讀掌握數學文本中的內涵，讓學生從中獲得相應的數學知識，給學生帶來成功的喜悅感，從而激發學生的閱讀熱情。

同樣以“大數的認識”教學為例，教師在激發學生閱讀熱情之后，讓學生自主對教材內容進行閱讀，然后，教師呈現出一個大數，比如：19612368，教師將數字寫在黑板上，讓學生在數字上標注出“數位”和“數級”，讓學生根據自己標注的數位將這個“大數”讀出來。教師對學生進行積極評價，給予適當的贊揚和鼓勵。

通過這種方式，不僅讓學生通過主動閱讀學到了相關數學知識，還讓提高了學生的自我效能感，讓學生對自己的閱讀能力產生自信心，讓學生在教師的贊揚中獲得成功的愉悅體驗，從而強化學生的閱讀興趣，讓學生喜歡上數學閱讀。

二、結合教學環節，培養學生閱讀習慣

（一）閱讀與預習結合

課前預習是數學教學中的重要環節，將數學閱讀和預習環節結合起來，不僅能夠讓學生對數學教學內容具有初步認知，提高數學教學有效性，還能促進學生數學閱讀能力的提升，助力于學生閱讀習慣的培養。教師可以為學生布置課前預習任務，明確預習范圍，讓學生在預習中提升自己的數學閱讀能力。

例如：教師在引導四年級學生預習“平行四邊形和梯形”內容時，教師根據教學內容和四年級學生的認知能力，提出了相應的閱讀要求。1、掃清閱讀中的字詞障礙;2、清楚自己讀懂了哪些內容;3、找出關鍵詞，將不懂的地方做好標記;4、舉例說明“平行四邊形”和“梯形”的概念。

在教師的閱讀指導下，學生能夠清晰的掌握自己閱讀目標，避免了盲目閱讀。學生能夠結合教師提出的要求，一邊讀一邊思考，不僅能夠提升課前預習效果，還能提升學生的自主閱讀意識，逐漸培養學生良好的閱讀習慣。

（二）閱讀與復習結合

復習過程是學生對所學數學知識進行強化和鞏固的過程，通過有效復習能夠讓學生的數學知識融入到已有數學知識體系中，從而完成數學新知的建構。教師可以將數學閱讀和數學復習結合起來，對學生閱讀能力加以訓練。

例如：教師在“平行四邊形和梯形”相關內容教學后，教師布置復習閱讀，引導學生對已經學習的知識加以回顧，教師可以列出復習閱讀提綱，比如：“平行四邊形和梯形”課程中降了哪些內容？你在本課中學到了哪些概念？四邊形、梯形、平行四邊形以及長方形和正方形的關系是什么？

教師通過列出復習閱讀提綱，讓學生對已經學過的數學知識加以整理，通過教材內容，讓學生了解教材中知識點之間的聯系，幫助學生構建完整的數學知識結構。經過長期的引導和訓練，激昂有助于學生養成時候歸納和總結的學習習慣，同時，讓學生的數學閱讀能力得到顯著提高。

三、教授閱讀方法，提升學生閱讀能力

要培養學生數學閱讀能力，教師需要對學生進行必要的閱讀指導，讓學生掌握正確的閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

1、圈畫法閱讀

教師需要指導學生在閱讀過程中，利用各種符號，對閱讀內容中的重點詞語進行標注，比如：利用下劃線標注出關鍵詞，利用問號標記出有質疑的語句，利用文字對容易混淆的概念會數學用于進行批注等。例如：學生在閱讀“直角梯形”概念時，強調“有一個角”是直角的梯形，叫做直角梯形。學生需要將“有一個”進行重點標注。

2、注意符號含義

數學語言具有言簡意賅的特點，教材中每個符號都需要學生加以關注。教師需要引導學生思考每個符號的不同含義。例如：教材中“長方形畫法”回顧中，在“先畫出長方形的長，再……”，此處用到了省略號，省卻的部分是學生應該體悟到的部分，教師需要引導學生對此部分內容加以補充，從而提高學生閱讀理解的完整性。

結束語：

數學閱讀能力的培養是提升學生數學學習能力的基礎。教師需要注重培養學生數學閱讀興趣，將數學閱讀與教學環節結合起來，幫助學生養成良好的學習習慣，逐步傳授學生閱讀方法，從而促進小學生閱讀能力的提升，發展學生的數學思維。

參考文獻：

[1]王潔. 小學數學教學如何培養學生的閱讀能力[J]. 新課程學習：下，2011（10）：2.

[2]李瑾. 培養小學數學閱讀能力的實踐研究[D]. 南京師范大學.