淺談初中數學自主探究式教學

羅春華

摘要：近些年來，我國的教學模式在不斷地發生更改，而改革的重點就是促進學生的學習方式朝著多元化方向前進。新改革標準背景下，更是朝著此項目標前進，突出學生的主體地位，讓學生掌握課堂上的主動權。所以，初中數學教師需要有效的應用自主探究合作模式，全面提高教學效率，讓學生的能力得到提升。

關鍵詞：初中數學;自主探究;教學

新課程改革標準背景下，一致強調的是突出學生的主體地位，同時還要培養學生的學科素養。因此新形勢下，初中數學教師不僅要在課堂上做好知識的講述工作，還要應用探究模式，注重對學生實踐能力、創新能力、思維能力的培養，讓學生帶有目的地進行學習，最大程度上地實現高效率課堂。

一、初中數學自主探究的作用

（一）有利于學生全面發展

傳統的數學課堂上，教師注重邏輯思維能力的訓練以及學生解題能力的鍛煉，反而忽略了學生的個性化差異。采用此種模式進行教學，提高的是學生的應試能力，時間久了，學生的學習態度與教師的期望會背道而馳。而在新課程改革標準背景下明確提出數學這門學科的出現，要發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠學會知識理論與實踐相結合，才是最終的教學初衷。教學需要在課堂上引入自主探究模式，提高學生學習的獨立性，讓學生能夠記住這種模式，學會自主學習，以此來促進學生的全面發展。

（二）提高學習效率

對于每一個學生來說，通過新課程改革背景下所出現的教學方案，都可以提高克服困難的信心，進一步的引導學生在學習活動環節中擁有一個自主學習的態度。只要讓學生能夠在課堂上對所學的內容產生濃厚的興趣，那么提高初中學生的學習效率不在話下。因此，教師要在初中課堂上全方位的應用自主探究模式，從而實現高效率教學效果。

二、初中數學自主探究式教學策略

（一）確定教學目標，創建良好情境

初中數學課堂上教師需要仔細的分析教學內容、明確目標，將知識與技能相融合，選擇適當的情景開展教學活動，這樣才可以促進教學目標的實現。而教師在創設情境時需要與學生的實際情況相配合，也就是這樣的情景對學生來說，具有一定的挑戰性，又有一定的趣味性，這樣才可以促進學生朝著自主探究模式前進。

比如說：課堂上教師在為學生講述《軸對稱》這一內容，教師就可以為學生創建一個故事情境：對稱在自然界中是一個非常普遍的現象，99%的動物左右都呈現出對稱。那么，生命里如果沒有對稱，會是什么樣子的呢？如果動物只有兩條腿，要么就像人一樣令人恐懼，要么就不能生存;如果人不能左右對稱，就會出現一只眼睛，一個耳朵，世界再也不會有那么美好的事情，所以……通過情境的構造，激發學生的求知欲望，從而引起學生進行思考。除此之外，教師要盡可能選擇一些趣味性內容，這樣學生才可以知曉數學的魅力，讓學生有效地掌握扎實的數學知識點，以此來加深學生的印象。

（二）合理提問，引導學生自主探究

數學課堂上為了可以有效地實現自主探究教學目標，教師在結合教學內容設計問題時可以利用有效的問題引發學生進行思考。教師提問的時候，可以利用文字形式進行提問，也可以利用具體的數字形式，只要是能夠構建一個師生互動的課堂，那么，教師就距離教學初中更近了一步，學生也可以在教師所提出的問題下分析問題、解決問題的能力。循環往復，才可以促進學生朝著自主探究形態前進，有效解決問題。

（三）聯系生活，落實自主探究

數學問題與生活有著密切的聯系，表明生活之中也蘊含著豐富的教學資源。因此，教師在初中課堂上要把握生活內容，盡可能地與生活實際相結合。

比如說：課堂上教師在為學生展示這樣的一個問題：說有一個梯子斜靠在墻上，這個梯子長度是十米，梯子的頂端距離地面的距離為八米，而梯子的頂端下滑一米，那么，梯子底端的滑動是多少米？這道題的出現就與學生的生活有著密切的聯系，目的是為了能夠讓學生知曉一元一次方程的應用過程。教師在提出這些問題時就會發現學生所給出的結論不同，但是會發現學生的興趣會呈現出空前高漲的狀態，教師就可以根據學生給出的結論，一個一個去進行證明。當學生得到正確答案時，會異常地興奮，學生在此種興奮的情況下會加深對所學內容的印象，自然而然也落實了自主探究的方案，讓學生能夠將所學的知識與實際情況相融合。

（四）個性化設計作業，實現自主探究結果

教師在課堂上需要設計一些比較簡單的作業，增加學生的動手機會，而且還要與課程內容相融合，這樣才可以加強學生的基礎知識練習。

比如說：課堂上教師在為學生講述《全等三角形》這一內容。教師就可以鼓勵學生在課后尋找有關于全等三角形的建筑，從而回憶本節課所講述的重難點。布置一些簡單活躍的作業，讓學生能夠實現個性化學習，當然也可以讓學生根據趣味性的引導，找到學習的方向，或許這樣的教學模式出現才可以深化自主探究的效果。

三、結束語

綜上所述，自主探究是當下教學活動的有效模式之一。初中數學課堂上，教師需要積極地使用引導模式進行教學，完善教學方案。總之，數學課堂上要體現以學生為主的教學理念，在教學環節中盡可能實現學生為主體，教師為引導的教學模式，開展高質量課堂。

參考文獻：

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