淺談小學低年級語文課前預習

楊霞飛

摘要：就小學語文而言，由于其涉及的知識比較冗雜，尤其是一些基本的字詞、語段等內容，都是學生預習過程中的重點與難點，如果缺乏科學的預習方法指引，很多看似規劃到位的預習活動開展，勢必難以取得預期效果，預習的針對性、目的性、實效性也難以凸顯。預習自然成了學生課前學習的一種負擔，甚至容易引發學生的倦怠心理。

關鍵詞：小學語文;預習方法;指導;策略

教師在落實小學語文預習指導時，應以學生認知現狀為基礎，并根據不同學習內容的特性與目標，就預習方法適時滲透，讓學生于潛移默化中認識到預習之于語文學習的價值與意義，并不斷提升自己的預習能力，優化自己的預習方法，為構建系統化、完備性認知體系而提供鋪墊。在預習的輔助下，逐步提升語文綜合能力，切實促進學生認知發展。

一、確立完備預習體系，增強語文預習的目的性

預習是一項以自學為輔助，結合新學內容，有針對性、目的性、規劃性的創新活動。只有建立一套比較完備、系統，具有操作性、目的性的預習體系，預習的預期目的方可逐步達成。而語文預習的開展，不僅是一項思維提升、認知內化的過程，更是學生視域拓展、能力提升的過程。既是對課前學習內容的系統了解，又是對已學知識的加工創造。

例如，教師在落實小學語文課前預習指導時，應以學生實際為基礎，并結合具體教學內容，構建起更為完備的預習體系，設計輔助性預習任務清單，將預習態度、預習內容、預習要求、預習思考、預設問題等模塊融入其中，以實現對學生良好習慣與積極態度的培養。尤其在預習內容設計上，應著力突破一些學生通過自主努力可以完成的任務。讓學生在熟讀課文，掌握字音，了解大意等基礎上對教學內容獲得提前掌控，并根據教師所提出的問題，設置的要求等，開展自學，在“跳一跳就能摘到桃子”的認知體驗中獲得預習過程中的成就感與滿足感。使預習活動的開展向著目的性、多元化、發散性視域而發展。

二、科學滲透預習指導，提升語文預習的延展性

為了切實提升語文預習的針對性，教師應將常規預習與重點預習結合起來，在常規預習中完成讀、畫、查等任務;在重點預習中完成基本問題解決與自學體系構建。尤其在學生常規預習時，教師應引導學生通過自學、自讀，對教學內容獲得更為熟練、充分、完備的掌握，獲得整體印象;同時及時畫出自己不理解的字、詞、句、段等，并利用工具書，在力所能及的范圍內解決一些基礎性問題。

例如，在開展《總也倒不了的老屋》預習時，教師可以結合課文內容，設定問題：（1）文中寫了哪些動物和老屋的對話？它們之間有什么關系？（2）說說老屋的品格？“總也倒不了”是什么意思？（3）課文圍繞著老屋子寫了哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？（4）課文是怎樣來表達老屋“總也倒不了”的？（5）總也倒不了的老屋的內涵是什么？（6）本文為什么以“總也倒不了的老屋”為題？說說最后一自然段在文章中的作用？隨著問題的層層遞進，使學生通過自己的方式對課文獲得初步感知與充分理解，為課堂教學深度推進提供鋪墊。通過該方法的應用與設計能夠讓學生對老屋為什么不倒產生濃厚的學習興趣，而且會積極主動的一探究竟，希望通過閱讀課文和學習課文了解到文章中的故事與內容。

三、切實減低預習干擾，凸顯語文預習的實效性

課前預習本身是一項極具創造性的自學活動，其對于學生的參與意識、自控能力、學習興趣等確立有著重要影響。但是，如果教師在預習設計中不關注學生身心特性，一味通過延長時間、增加壓力、設置任務等方式落實指導，預習的預期效果自然難以實現，且極易誘發學生的抵觸情緒。

例如，教師在開展預習指導中，應切實考慮不同學生的認知現狀，并盡量兼顧其身心特性，多設置一些趣味性、延展性、探究性、實踐性預習活動，讓學生在預習的基礎上更好發展自身各方面能力與素質。尤其對預習中遇到的一些困惑、問題、挑戰，應告訴學生多嘗試幾次，多找尋方法，以切實提升學生的預習自信，實現對預習實效性的強化。例如，在開展《金色的草地》預習中，教師可以做批注與找關聯為引導，讓學生在課文熟讀中勾畫、標注、記錄自己理解過程中的困惑與疑難，以便于在課堂學習中和老師、同學研討，來突破認知困境。隨后，再讓學生自主搜集與“草地”有關的素材，通過拍攝照片，搜集詩句，記錄名言等方式，來拓寬學生認知視域，切實增強預習的實效性。

總之，預習是培養學生良好學習習慣，提升學生自主學習能力的關鍵。其可以衍射至語文教學的各個環節，為切實提升小學語文教學的目的性、針對性、科學性也會產生積極作用。而且，科學的預習方法指導，勢必會取得事半功倍的效果，既避免了不必要的單一性、機械式重復，又優化了學生的思維模式與認知發展。其可以于無形之中實現對學生視域的拓展、意識的強化、素養的塑造，將語文學習由被動推向主動，由隨意推向自主，為學生語文核心素養塑造夯實基礎。

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