基于自主學習模式的小學語文課堂教學研究

楊宏穎

摘要：小學教育是學生正式進行學校教育的階段，正式的步入課堂教學模式，其思想等方面也逐步發展，規則意識不斷加強，因此，對小學生進行科學的引導，幫助其養成自主學習能力對于促進學生的全面發展有著重要意義。小學教師應該充分把握自主探究學習模式的特點，將其與小學生的思維發展水平進行有效融合，構建適合小學生的語文自主學習模式，為學生提供進行自主探究活動的時間和空間，幫助學生培養自主探究能力。

關鍵詞：自主學習;小學語文;課堂教學

新課改理念下教師要將課堂的主動權放手交還給學生，教師應該想辦法讓學生在積極主動地參與中進行有意義的建構，實現小學語文的教學目標。培養學生的自主學習能力，讓學生對語文主題進行充分地探究，在于同學的交流互動中轉變自身的思維方式，提高課堂的趣味性，讓學生在有趣的課堂活動中實現能力的發展。

一、創新教學手段，提升探究興趣

小學生因為其身心發展還未成熟，對身邊的事物充滿著好奇心和探索欲，又受其年齡特點的影響，自控能力不足，若按傳統的教師為主體進行授課的模式，不利于引起學生的課堂積極性，達到良好的教學效果。教師應該轉變教學觀念讓學生主動學習，首先，教師應該培養學生的問題觀念，利用學生的好奇心設置趣味話題，引導學生發現問題，通過對發現問題進行探究促進學生的思維發展[1]。

以人教版小學語文教材《四季》一課為例，教師可以播放一段四季中具有代表性的小視頻，通過視頻欣賞引入課文內容《四季》，設置問題四季分別指哪幾個季節？提到四季你能想到那些場景？為什么會想到這些？等問題，調動起學生的興趣，為學生營造民主的討論氛圍，激發學生的學習探究興趣。教師同時為學生提供交流分享的機會，如讓學生將自己在喜歡的季節發生的最有趣的事情進行分享等。

二、創設探究情境，營造探究氛圍

探究式學習是學生為主體進行的教學活動，教學的效果取決于學生的參與興趣和問題設置的有效性。教師應該意識到學生興趣的重要性，結合學生的認知發展特點從學生的實際生活出發選擇適合學生進行自主探究的主題活動內容，為學生創設自主探究的情境通過懸疑提問等方式讓大家迅速對主題內容產生興趣。教師在學生探究過程中進行適當引導，幫助學生挖掘其中蘊藏的問題[2]。

以人教版小學語文教材《影子》一課為例，通過圖片導入的方式引入影子這一話題，對詩歌進行賞析，在“我”與影子日常的生活現象中感知作者對于影子的喜愛。教師對學生進行提問你與影子在生活中發生了哪些事情呢？影子什么時候才會出現？影子會消失嗎？通過教師拋出關于影子的問題引導學生對于影子相關情況進行討論。教師也可以帶領學生到教室外面進行找影子的探索活動，通過學生的實際探索得出剛剛教師提問問題的答案。教師再對其進行總結和補充，實現知識的拓展，也幫助學生發展歸納概括能力。最后可以讓學生盡心與影子有關的繪本盒子制作表演活動，讓學生在演出中鞏固知識，鍛煉表達能力。

三、引導學生提問，培養探究意識

教師在進行自主探究活動設計的過程中要注意培養學生的問題意識，一方面教師要引導學生主動發現問題，對問題進行探索。另一方面教師要讓學生跳出教材的限制和對教師的迷信，勇于在對內容進行充分探究的基礎上對教師的觀點進行質疑，提出更加深刻的見解。教師要為學生的思考提供更多的實踐，引導學生在經驗總結和時間的基礎上不斷提出質疑，提高學生的問題發現和挖掘能力。

以人教版小學教材《曹沖稱象》一課為例，教師可以通過多媒體等工具為學生創設一個貼近教學內容的教學情境，帶領學生閱讀《曹沖稱象》的故事，體會曹沖面臨問題沉著冷靜，提出結局方案的魄力，讓學生知道面臨問題的時候要保持冷靜來尋找問題的解決方案。教師在教學中要培養學生的質疑能力，如曹沖用來稱象的辦法是最有效的方法嗎？怎樣進行稱象能夠更加省時省力？曹沖為何會選擇用這種方式來進行稱象等，讓學生在不斷地質疑當中尋找更多解決問題的辦法。

四、開展探究活動，提高解決能力

素質教育下的語文教學不再是傳統意義上的知識講授，更要重視學生個人能力的培養，其中問題解決能力是學生日后學習和生活中都需要用到的能力，教師應在日常教學中予以重視。探究性學習是以學生為主體，通過學生的探究過程進行知識學習和能力養成的一種教學方式，教師要引導學生發現問題，解決問題，在實際操作中鍛煉學生的問題解決能力。

以人教版小學語文教材《大自然的聲音》一課為例，通過和學生一起進行文章閱讀、賞析感知大自然的美。教師對于說明文的文體進行具體介紹，幫助學生結合文章內容理解說明文的結構組成，人格化寫法的作用。大自然是一座寶庫，學生應該走進自然，在自然中進行學習。教師可以將班級同學分為若干組，每組一個主題，讓學生對于大自然進行探究活動，教師在探究活動的過程中要注意學生的狀態，對學生的觀察體驗方向予以指導，最后讓學生對探究的預設問題作出解答，并小組寫作一篇說明文，讓學生在探究中親近自然，發展能力。

結束語：總而言之，在小學課堂中開展學生的自主探究活動有利于提升課堂的積極性，充分發揮學生學習過程中的主體性的重要作用。讓學生在教師的引導下通過自主探究、同學合作討論等方式主動進行知識內容的構建，在進行語文知識學習的同時提高了學生的自主探究能力。

參考文獻

[1]蔡新文.小學語文閱讀教學中培養學生探究能力的研究[J].考試周刊，2020（A5）：25-26.

[2]李斐.信息技術在小學語文自主課堂中的運用[J].中國教師，2020（S2）：93.