雙減政策下讓有效提問重塑小學語文高效課堂

代珍珍

摘要：在小學語文的教育實踐過程中，教師不僅要注重培養小學生的語文個人核心素養，還要注意給予小學生們更加合理的學習活動安排。在雙減政策的持續推進過程中，尤其要注意提問在小學語文課堂中的應用。從本質上來講，小學語文課堂教學中的提問是教師與學生思維互相交流的過程，是培養學生語文思維能力的一種手段。小學生的大腦正處于高速發育的階段，其思維比較靈活，對此教師應該在語文課堂上對學生的思維進行正確引導，充分利用多樣化的課堂教學模式來培養學生的語文思維，而不是一味地進行灌輸教育，把學生的語文思維沉浸在應試教育中。

關鍵詞：小學語文;雙減政策;有效提問

隨著社會的不斷發展以及人們思想覺悟的提高，越來越多的人開始重視教育事業的發展，重視每個階段的教學，重視學生思維能力的培養。語文知識是思維活躍的產物，就像魚兒離不開水，在小學語文課堂上傳授知識與培養學生語文思維能力是緊密相關、缺一不可的，課堂提問是小學語文教學的重要手段之一，對此本文就目前的教學形式，對小學語文課堂教學中有效提問進行策略分析。

一、結合教學需求，合理提出問題

課堂提問是小學語文教學中重要教學方式之一，可有效提升小學語文課堂的教學質量。教師應對問題設計始終保持高度重視，進而在鍛煉學生思維的同時激發其想象力與創造力。此外，教師應在教學過程中緊密結合語文教學需求開展課堂提問，這樣既能夠把控好教學節奏，也可以利用優化后的語文課堂資源提出具有較強思考性的問題，為學生創造優良的思維拓展空間。通過學生對問題的探究，可深化學生對語文知識的理解程度，促使語文課堂教學質量得以明顯提升。對于課堂提問設計，教師可采用不設置標準答案的形式，以此培養學生學習語文相關知識的主動性和自主性。另外，還可將文章的背景知識與人生感悟相結合，在此基礎上提出問題，這樣不僅可以增強學生的心靈感悟，還有助于其身心健康發展。

比如，在《精衛填海》這一篇文章的教學中，教師可根據教學需求在課堂上提出問題∶“你們可以把這篇文言文轉換成自己的話講講這個故事嗎？”“精衛給你們留下了什么印象？”由于第二個問題答案較為開放，可有效鍛煉學生發散思維、表達觀點的能力，所以回答也會不盡相同，有的學生說：“精衛讓我感受到了堅持不懈、執著勇敢的精神。”也有一部分學生表示∶“她銜的樹枝和石頭那么小不可能填滿東海。”可見，在小學語文課堂中運用問題開展教學，可滿足教學需求，也可以引導學生主動表達自身見解，有助于教師體會學生內心的真實所想，詳細了解其認知程度，為后續教學順利實施奠定堅實基礎。

二、擴大提問范圍，促使全員參與

教師在開展語文課堂問題教學時，應注意自己并不是面對一個或幾個學生，而是需要積極調動他們興趣促使全員參與進來，讓每一位學生都有回答的機會。當問題范圍較大或答案不唯一時，可將答案劃分，讓每個學生回答一部分即可，教師通過帶領大家進行最終總結就可以獲得完整答案。另外，教師還需重視以全員參與為基礎，活躍課堂氛圍的同時最大限度地調動學生積極性，使學生知識接受能力與答題能力可以真實展現出來，這有助于教師根據其能力及時調整授課進程及難度。

例如，在學習四年級上冊《古詩三首》這節課時，教師可這樣提問學生∶“同學們，今天加大教學難度，一會我說一句古詩你們可以答出上一句嗎？”由于在傳統教學中通常是說出下一句即可，這種較為新奇的教學方式，可充分激發學生積極性。教師說出這一句詩∶“只緣身在此山中。”學生需經過充分思考才可以答出“不識廬山真面目”，這也在無形當中鍛煉了學生的思維能力。在課堂氛圍被充分調動后，可再設計學生互相提問的形式，讓他們能夠以集體的形式參與進來，鞏固語文知識的同時促進學生語文修養提高。

三、考慮學生實際，設計有效提問

教師為避免問題設計脫離學生實際情況，使其不能真正融入課堂學習，需在設計問題前詳細了解學生語文知識的儲存量、理解能力等，為全面掌握這一情況，教師可根據其日常回答問題次數、活躍度以及習題正確度進行總結分析，以此合理設計課堂提問并及時更新學生的學習情況。對于學習能力較強的學生，教師可促使其對問題開展自主探究;對于學習能力中等的學生，教師需為其指出問題關鍵所在;對于學習能力較差的學生，教師需保持耐心給予其充分引導，促進問題解答，提高教學效率。與此同時，教師還應充分尊重每一位學生，無論其回答是否正確，都要及時給出相應的表揚與鼓勵，避免學生養成答錯可恥這一錯誤認知，導致出現害怕答錯而不愿意回答的現象。

四、結束語

總而言之，小學語文高效課學的構建，需要教師結合相應的教學方法，在提高學生自主學習能力中，養成良好的學習習慣，采用合作學習的方式，讓學生融入教材、感悟生活，自主進行語文學科的綜合性探索，提升學生的語文素養。在雙減政策下，小學語文教師可以通過課堂提問，了解學生對于知識的掌握程度，深入了解學生，從“量”和“面”觸發，提高提問質量，最終實現高效課堂。

參考文獻：

[1]姚紅蓮.談提高小學語文課堂提問有效性的策略[J].學周刊，2020（14）：47-48.

[2]李文斌.小學語文教學中營造積極課堂氛圍的策略研究[J].學周刊，2020（13）：63-64.