立足英語項目化學習，推動小學英語核心素養落地

蘇麗娜

摘要：近年來，教育教學及課程改革效果初顯，小學英語教學課堂的實際效率也在不斷提高。例如，基于構建主義學習理論，很多教師都開始采用項目化學習的方法引導學生進行英語相關學習，促進了學生綜合能力的提升。本文以培養學生核心素養為目的，介紹項目化學習及其意義，最終從引入、探索和反饋三方面提出教學建議。

關鍵詞：小學英語;項目化學習;核心素養培育

在新時代背景下，各種全新的教學理念和教學方式不斷推動教學變革，促進了學生學習效率有效提高。近年來，各種具備新意的教學模式備受廣大師生與家長關注，其中最受關注的是項目化學習模式。為了推動小學生英語核心素養的培養，教師應對項目化學習具有專業認知，在充分認定學習意義和價值的基礎上進行創新研究，充分發揮項目化學習的作用。

一、項目化學習及其意義項目化學習

所謂項目化學習，是指由教師進行專業指導，以學生探究學習為主。針對具體的與課堂內容相關的一些問題，學生經由假想猜測、實驗驗證、解決實際問題等程序來進行深入探索，最終達到習得有關知識、增長多方面能力的作用，是一種創新的、有價值的學習探究模式。縱觀項目化學習活動開展的過程，可發現該模式具有三大特點：①重過程與強調合作;②與生活實際緊密聯系，實踐性較強;③任務驅動性明顯。因此，項目化學習模式是對其他傳統模式重結果、教師導向、理論性強等特點的變革與創新，給學生留足巨大發展空間，促進學生實際價值的成長，全面激發學生學習興趣和探究熱情。

二、小學英語項目化學習的意義分析

（一）圍繞核心，提高效率

在小學英語教學課堂中，有很多學生存在注意力分散、容易跑題的問題，因此他們在完成部分學習任務時會偏離教學主干，學習效率和學習興趣難以得到提高。而項目化學習在進行之初就已被制定主題與核心問題，即使學生進行合作時有另外的創新與不同的探索路徑，但終究緊繞核心，有利于學生學習效率的提高。

（二）增強合作，提升能力

項目化學習雖制定了方向，但并未要求學生單獨完成，而是鼓勵學生分組討論、協作探索，更加注重項目化探索過程和團隊分工協作，雖然教師會在學習過程中有一定的指導，但探索過程仍以學生為主體，因此整個項目化學習過程非常有利于學生間的團結合作，增強各學生實際探索能力與團隊協作能力，有利于促進學生與學生、教師與學生間交流互動，共同成長。

（三）創新思考，促進成長

項目化學習雖有一定創新，但從未脫離生活實踐這一主題。項目化學習更加注重教材知識與生活實際問題的聯系，鼓勵學生以創新化猜想、創新化探索和創新化路徑來架起理論知識與生活實際間的橋梁，是學生創新精神和實踐能力提高的學習模式的統一，符合素質教育要求，有利于學生全面、健康地成長，能夠促進學生各方面能力有效提高。

三、小學英語項目化學習的教學策略分析

（一）智慧化引入，提高項目化學習興趣

課程引入一直是學生進行深入學習的一大高難問題，很多學生對英語學習的興趣較低，如果教師不加以趣味性引導，學生很容易感到枯燥甚至放棄學習。對此，小學英語課堂應將現代技術與生活實際聯系起來，創設更加趣味化、現代化和生活化的教學環境，從而促進教學的智慧化引入。這樣的做法是以現代化科技手段等將學生對趣味化、生活化事物的注意力轉化到英語學習中來，提高學生項目化學習的注意力和興趣。除此以外，智慧化引入聚焦生活實踐，與項目化學習中的生活實際問題相符合，能更好地啟發學生在生活問題中學習英語，促進學生項目化參與興趣并更好地完成項目化目標。

（二）智慧化探索，提高項目化學習效率

小學英語的項目化學習探索是學生進行英語學習的主要過程，學生在對課程有一定興趣之后就可進行一系列的探索工作。但目前，在小學英語項目化學習活動中，學生分工不明確、學生參與度低等問題較為明顯，因此采用智慧化方式加強學習探索尤為重要。一方面，教師要利用智慧化方式促進科學分工。一般情況下，教師需要根據學生的英語基礎、性格特點、社交意愿等進行合理分組，以此促進項目化活動的順利舉行。另一方面，教師要利用智慧化方式促進合作探索。很多小學生的英語基礎較差，語言理解能力、邏輯思維能力不足，因此對很多事物和探索過程的理解不足，不利于合作學習的效率提高。對此，教師可利用部分智慧化手段加以優化和引導，如思維導圖引導法、視頻音頻引導法、動圖圖片引導法等，運用豐富多彩的圖片或視頻，展現英語學習的趣味性，提高學生學習的興趣，進而促進課堂學習效率。

四、結束語

在新時代背景下，社會環境也更加智能化、智慧化，越來越多的小學課堂也開始將信息技術應用其中，在構建主義的學習理論下，很多小學英語教師將項目化學習模式與課堂環境聯系起來并應用于課前引入、課中探索及課后反饋等諸多方面，對提高學生創新思維、實踐能力等帶來意義，同時在潛移默化中培養了學生的英語核心素養，促進綜合發展。

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