雙減政策下提高小學數學教學有效性的策略

陳晨

摘要：近日來，雙減政策正式出臺并在各中小學落地實施。雙減政策下，小學數學教學的思路需要作出相應的調整，這樣才能真正地做到“減負提質”、“減負增效”。本文將探討雙減政策下提高數學教學有效性的策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;有效性;提高;策略

雙減政策下，教師需要轉變自身數學教學觀念，在減輕小學生作業壓力的前提下，消除課堂教學中低效和無效的東西，將小學生的“學”作為數學教學的核心，提升數學課堂教學質量，打造高效課堂。

一、巧設教學情境，激發探索興趣

小學生的數學學習動機源于學習興趣。雙減政策下，教師實現小學數學的減負增效，就需要從培養小學生數學學習興趣著手，根據小學生的認知特點，通過多樣化教學方式的有效運用，點燃小學生的數學學習熱情，引發學生對數學知識和規律的思考。

例如：教師在進行《加與減》相關知識教學前，對小學二年級學生進行了學情分析：二年級小學生年齡普遍在8-9歲之間，他們有意注意的時間較短，很容易在數學課堂教學中分散注意力。但是，他們具有喜歡“聽故事”的天性，教師可以結合低年級小學生這一特點，將數學知識和生動、有趣的小故事融合起來，吸引學生的注意力。課堂上，教師向學生講述“小白兔請客”的故事。小白兔種的水果豐收了，它打算請自己的好朋友來品嘗自己收獲的水果。它先端出了兩個果盤，接著又端出了3個果盤，每個果盤中分別放了10個水果。這時，教師引導學生思考“小白兔”第一次端出了多少水果，第二次端出了多少水果，兩次一共端出了多少水果？學生經過思考后，很快給出答案，第一次，小白兔端出了兩個果盤，每個果盤中有10個水果，10+10=20，第二次端出了3個果盤，10+10+10=30;兩次端出的水果數量就是20+30=50。

教師采用創設故事情境的方式，將數字之間的關系融入到故事情節中，加法計算過程有了形象化的載體，從而調動學生對加法計算的興趣，增強學生主動探索意識，讓學生在愉悅的故事情節體驗中領會加法的意義。

二、改變教學方式，注重習慣培養

在以往的小學數學教學中，教師通常采用知識傳授的方式為主，教師“講”的多，而學生“學”的少。雙減政策背景下，教師需要改變以往的數學教學方式，注重學生良好學習習慣的養成教育，對孩子的學習能力加以培養。

例如：教師在進行“方向與位置”相關內容教學中，教師可以在制定出導學案，引導學生通過看教材中的插圖，閱讀教材中的內容，結合課后的練習題進行課前預習。學生對數學教學內容具有了初步了解后，將自己的理解帶到課堂上，教師可以對學生的課前預習情況進行檢測，針對學生課前預習中普遍存在的學習難點進行集中講解，對于學生通過自學已經掌握的知識點，教師可以不再進行額外的贅述。課堂上剩余的時間，教師可以引導學生進行強化練習，鞏固學生所學知識，教師可以對學生進行個性化輔導，從而讓數學課堂教學達到事半功倍的效果。

通過這種教學方式的轉變，能夠將以教師講解位置的教學，轉變為以學生自學為主的教學，課堂教學過程前移，課后練習環節翻轉到課上進行。不僅能夠提升課堂教學的針對性和有效性，還能鍛煉小學生的自主學習能力，幫助學生養成課前預習的好習慣。

三、采用分層教學，增加學生收益

小學生智力和非智力因素發展狀況存在較大差異，進而造成小學生個性化差異的存在。教師需要根據學生學習能力的不同，對學生進行分層教學，讓每個學生都能在數學學習中有所收獲，提高小學數學教學有效性。

例如：教師在進行“測量”相關知識教學中，教師可以根據學生學習能力的不同，將學生分為A、B、C三個不同學習層次，設定分層教學目標。比如：對于學習能力較弱的C層次學生，教師注重基礎知識教學，讓學生通過學習掌握米、厘米長度單位之間的換算關系;對于學習能力一般的B層次學生，需要注重培養學生的解題能力，在掌握基本知識點的基礎上，能夠熟練運用所學知識解決課后習題;對于學習能力較強的A層次學生，教師需要注重學生數學知識應用能力的培養，引導學生將“測量”知識付諸于生活實踐，促進學生學以致用。

教師可以根據分層教學目標，對學生進行分層教學。設置分層教學內容，引導學生進行課堂分層練習。比如：在鞏固練習環節中，教師可以將練習題分成三部分，即基礎練習、鞏固練習和提高練習，讓學生根據自己的實際情況自主選擇練習的題目。教師在隨堂練習中做好對學生的指導和服務，對學生遇到的難點及時進行講解，從而讓每個學生都能夠在課堂教學中獲得相應的收益，提高數學教學的有效性。

四、做好課堂規劃，注重目標達成

雙減政策下，教師需要在備課階段充分把握教學目標，掌握課堂教學重點，對課堂教學環節進行精簡。比如：教師在進行“除法”相關知識教學中，教師可以采用“30+10”的教學模式，即：將數學教學環節集中在30分鐘時間內完成，剩余10分鐘時間用于課堂精練。教師需要對30分鐘時間進行周密的安排，抓住數學知識的主線和重點，比如：除法的概念、運算方法等;10分鐘精練環節，主要陣地課后習題的練習。

結束語：

雙減政策下，教師需要及時做出教學方式的調整和優化，注重學生數學學習興趣的培養，提升學生自主學習能力，在做好課堂教學規劃的同時，合理運用分層教學模式，從而讓每個學生能夠獲得最大化學習收益，提高小學數學教學有效性。

參考文獻：

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[2]羅仁俊. 新課程背景下提高小學數學教學有效性的策略研究[J]. 知音勵志，2016（15）.