朋輩式教學在高校思政課教學中的應用研究

趙 軍

（棗莊職業(yè)學院馬克思主義學院 山東·棗莊 277800）

1 立足朋輩教育理念，探究朋輩式教學

朋輩教育是指成長背景、語言、習慣等相似或相近的人共同分享思想觀念或行為技能，從而實現(xiàn)互相促進、共同提高的一種教育方式。朋輩教育理念源于西方國家心理衛(wèi)生健康領域的實踐，其強調(diào)因年齡、社會角色、成長環(huán)境的相似性而形成的價值觀、經(jīng)驗、生活方式等的相似或相近，進而得出開展朋輩教育的可行性。國內(nèi)學者對朋輩教育的概念認知并未形成嚴謹、統(tǒng)一的觀點，大部分學者將朋輩教育同朋輩輔導、朋輩心理咨詢等概念通用。朋輩教育研究大都集中在高校學生管理、心理健康教育等方面，至今沒有建立統(tǒng)一、清晰的科學概念。

朋輩式教學創(chuàng)立于20世紀90年代的紐約城市大學，最初主要應用在技術、工程、數(shù)學等理工學科。學校通過組建朋輩教學助理，作為教師教學團隊的一支補充力量，朋輩教學助理通過提問題，啟發(fā)學生的方式指導學生，幫助學生掌握難題的解答方法。國內(nèi)學者吸取國外朋輩教育的核心理念和具體實踐，以思想政治教育學、心理學、教育學、社會學等學科理論為立論基礎，主要研究如何發(fā)揮朋輩榜樣對學生進行網(wǎng)絡意見引導，理想信念、心理健康和道德觀教育；探討朋輩榜樣在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課堂學習和社會實踐等方面的教育意義。目前，國內(nèi)高校朋輩教育的理論研究和實踐探索還處于起步、嘗試階段。如中國地質(zhì)大學實施“學子計劃”，其做法是通過高年級學生的指導和幫助，讓新生更好地適應大學新生活；浙江廣廈建設職業(yè)技術學院為了讓大一新生盡快掌握大學課程學習方法和要求，提升學習興趣，專門為大一任課教師配備朋輩教學助理，并建立了朋輩教學助理的選拔、考核、獎勵等制度；蘭州大學以學生骨干為抓手，通過發(fā)揮學生骨干的朋輩示范和帶動作用，營造了追求進步、爭當表率的校園氛圍，切實提高了思想政治教育工作的效果。近年來，國內(nèi)教育界人士普遍認同了朋輩式教學的優(yōu)勢。

筆者借鑒國內(nèi)外朋輩教育實踐成果，創(chuàng)造性地將朋輩教育引入思政課教學，按照新時代高校思政課教學工作基本要求，結合高職學生的認知規(guī)律和學習特點，建立朋輩研學小組，課前教師提出問題引導研學小組開展探究式學習；課上通過研學小組分享研學過程和學習成果、講授學習感悟、研學小組互評等方式開展互動式教學；課后教師在網(wǎng)絡平臺上指導研學小組開展拓展學習和實踐活動。朋輩式教學突出學生主體性作用，發(fā)揮教師主導作用，增強了思政課教學的吸引力、感染力和說服力，較好地提升了思政課教育教學效果。

2 朋輩式教學在思政課教學中的運用與實踐

2.1 組建朋輩學習小組，建立朋輩教學活動的組織單位

小組，是高效組織體系的最基本單位。“組建朋輩學習小組源于朋輩心理輔導概念的延伸，期望學生在同齡人的幫助下學習和成長”。朋輩式教學是以朋輩學習小組為基本單位進行教育教學活動的，構建朋輩學習小組是開展朋輩教學活動的組織前提。朋輩小組合作探究學習是與“個體獨立學習”相對應的一種獨特的學習方式和教學策略，能夠很好的發(fā)揮學生是學習的主體作用，能夠更好的激發(fā)學生自身學習的主動性和積極性。小組成員間通過討論學習任務、共同查閱學習資料、撰寫學習總結等學習過程，較好的達成了同學之間的相互借鑒和彼此激勵，提高了學生的自我學習能力，較全面地發(fā)揮了思政課的育人功能。朋輩學習小組的創(chuàng)建要遵循男女比例適中、學生性格互補、學習成績搭配適當?shù)仍瓌t，規(guī)模以6人為最佳，若班級人數(shù)較多，8人亦可。各學習小組要評選出得力的組長、設計組名、凝練組訓、明確目標。朋輩式教學必須高度重視學習小組的創(chuàng)建，學習小組作為朋輩式教學的基本單位，其創(chuàng)建的優(yōu)劣將很大程度上影響朋輩教學的開展。朋輩式教學過程中要充分發(fā)揮小組學習的積極性和帶動作用，使小組的學員能夠切實感受到“我做出了較大貢獻”“我很重要”，從而讓所有人都充分感受到合作學習的樂趣。朋輩教學效果高度依賴學習小組是否高效，只有把朋輩學習小組構建好，交流與合作才能充分進行，朋輩之間的教育才會真正地發(fā)揮作用，示范和激勵才會更有效，學生合作學習、共同提高的教育教學目標才能實現(xiàn)。

2.2 創(chuàng)設朋輩式教學場景，開展朋輩式教學模式的課程運作

朋輩式教學場景是由美國創(chuàng)造學和創(chuàng)造工程之父、頭腦風暴法的發(fā)明人亞歷克斯·奧斯本提出的一種朋輩式場景教學方法，此教學法在教育界引起極大關注和熱烈研討，引起了一場教育方法的改革。具體實施朋輩式場景教學時，教師要精心做好課程設計，立足教學專題，結合實際提出具有較強吸引力的啟發(fā)性問題引導學生認真預習、積極思考、合作探究；課堂上學生展開充分討論，小組代表到講臺上講授小組研討結果，教師做出全面總結和科學評價。朋輩式場景教學踐行了翻轉課堂這一先進的教學理念，切實激發(fā)了學生的學習熱情，實現(xiàn)了學生由被動聽課到主動探尋知識、講授知識的根本性轉換，學生真正成為課程和課堂的主體，充分參與課堂，全身心投入知識學習。朋輩式教學場景要求從有利于學生探究式學習的角度設計課程的引入和結論的升華，從課程設計、課程實施、課程評價等方面充分凸顯學生主體地位，用學生的視角，用知識應用和實踐能力提升等標準評價學生學習成效。

2.2.1 課前，教師提出問題引導研學小組開展探究式學習

課前，教師要精心設計教學問題，如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課“新民主主義革命理論”專題中，可以設置“近代中國為什么發(fā)生革命？”“中國共產(chǎn)黨為什么能夠在其他各種勢力和主義都失敗的情況下，找到中國革命的正確道路？”等小問題，并把“為什么說沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”作為貫穿始終的核心問題。把課程問題提前發(fā)給研學小組組長，指導研學小組組長帶領小組成員研討問題，分工查閱資料并撰寫學習小結，組長根據(jù)資料收集情況確定1名成員撰寫小組學習報告，準備好課堂匯報展示。為保證學習效果，教師可利用網(wǎng)絡課程平臺發(fā)布課程預習內(nèi)容，如相關教學紀錄片、電影片段等視頻資料；班級課程代表管理課程平臺數(shù)據(jù)和學習內(nèi)容，督促各學習小組按時完成相關學習任務。學生通過廣泛查閱網(wǎng)絡、書籍等預習課程知識，帶著問題、帶著知識參與課程學習。

2.2.2 課中，研學小組分享學習成果、小組間互學互評開展互動式教學

課程進行中一要注重啟發(fā)式導入，提出高質(zhì)量的問題、爭議性的案例或展示穿透力強的音視頻等，全方位刺激學生感官，點燃學生學習激情，引起學生思考與討論，達到拋磚引玉的效果；如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課“全面推進國防和軍隊現(xiàn)代化”專題中，可以通過“敘利亞小難民艾倫的尸體被沖上海岸的照片”同“新華時評：危急時刻，祖國能帶你回家”的對比分析導入，引起學生關注和思考。進一步展示當今世界地區(qū)沖突不斷，我們的這個世界并不太平。我們只是生活在一個和平的國家，而并非是一個和平的年代。在此基礎上，進一步提出思考問題：為什么強國必須強軍?習近平強軍思想怎么解答“新時代建設什么樣的強大人民軍民，怎樣建設世界一流的人民軍隊”這個時代課題?為什么堅持黨對軍隊的絕對領導是建軍之本、強軍之魂？督促學生認真思考，積極參與課堂，師生、生生間形成良好的互動關系。二要注重學生主動參與課堂，通過隨機挑選學習小組進行學習匯報、展示小組學習成果，實現(xiàn)“以兵帶兵”“以學教學”“以講促學”，師生同臺講授，增強課堂吸引力、感染力和說服力。教師利用課前提出的問題作為主線，通過學習小組成果展示把課程推向深入，讓學生沒有察覺的情況下參與課程任務，思考并解答問題，潛移默化的接受教育。通過開展研學小組教學，實施課堂三級管理，即教師、課程代表、研學小組組長。通過啟發(fā)性問題引領和學習任務驅動，利用現(xiàn)代信息化手段，展現(xiàn)學生學習成績，凝練學生學習成果。課上教師要巧妙發(fā)揮自身的主導作用，圍繞高質(zhì)量問題的推進，讓學生在課堂中實現(xiàn)“講、演、練”有機結合，學生在講的過程中實現(xiàn)對知識的再學習；教師要因材施教，帶領各層次、各特點的學生都參與課堂。三要注重教育效果。通過問題啟發(fā)，小組研學成果展示、研學小組間互評，激發(fā)學生參與課堂，活躍課堂氛圍，增強學生思維的對撞效果；立足學生興趣，引起學生關注教學內(nèi)容；立足學生專業(yè)或個人成長經(jīng)歷，激發(fā)學生領會知識；立足學生情感，實現(xiàn)學生與知識共鳴，實現(xiàn)學生“自我教育、自我管理、自我服務、共同提高”的教育教學目標。總之，朋輩式教學在思政課中的有效運用實現(xiàn)了“最終要落到把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性上來，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，叫人口服心服。”

2.2.3 課后，以提高素養(yǎng)和應用能力為導向激勵學生驗證學習成果

習近平總書記指出：“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來，把學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結合起來，立鴻鵠志，做奮斗者。”思政課要把課堂知識內(nèi)化于學生心中，更要引導學生把所學知識外化于行，把學習的體會和成果轉化為思想境界的升華和素質(zhì)能力的提高。課后，教師要充分調(diào)動課程代表、組織研學小組組長以學習成果為導向開展評價，讓學生從傳統(tǒng)的課程標準中的“理解、掌握、熟記”變化為課程規(guī)范包括能說、能做、會應用等過程性綜合性的素養(yǎng)考核。如：在“中國夢的科學內(nèi)涵”專題中，指導學生在課堂學習結束后，繼續(xù)廣泛收集資料、進行社會調(diào)研，就“中國夢和個人夢”相關主題開展演講，還可以讓學生圍繞“中國夢”的主題，把身邊的案例寫成文章或者拍攝成短視頻。為了培養(yǎng)學生探索能力和應用能力，教師要設計好演講中的引入和總結升華。在寫文章或拍短視頻的過程中教師要指導學生檢索資料、加工資料，應用所學知識提升分析問題的能力。課程考核形式不再局限于知識記憶和知識積累，而是側重于知識對學生自身素養(yǎng)提升的實用性，特別是學生應用所學理論知識分析問題和解決問題的能力。

2.3 研究朋輩式教學，提升思政課教育教學效果

朋輩式教學既是一種教學方式的轉換，更是一種學習觀念的變革。把朋輩式教學引入思政課堂，提高了學生參與課堂的主動性，凸顯學生主體地位，教師從一味“教”知識、“講”概念轉變?yōu)橐龑W生“學”知識、指導學生“講”知識，學生從被動“聽”知識轉化為主動“學”知識、主動“講”知識，較好的實現(xiàn)了“導”后“學”、“學”后“講”、“講”中“學”。朋輩式教學在思政課教學中的有效運用，較好的實現(xiàn)了在教師在“教”中“導”、“導”中“長”和學生在“學”中“教（講、演）”、“教（講、演）”中深入“學”，實現(xiàn)了師生、生生之間的積極互動，達到了學生“自我教育、自我管理、自我服務、共同提高”的教學目標。

現(xiàn)階段，探索和實施以學生為主體的教學模式還處于起步階段，未來還有很長的路要走，但朋輩式教學是較為可行的一種嘗試。筆者在思政課教學中已經(jīng)實行了4個學期的朋輩式教學，較好的提升了思政課教學效果。

3 朋輩式教學在高校思政課教學中的獨特優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學模式相比，朋輩式教學強調(diào)突出學生的主體地位，把學生受教育、長本領、做貢獻作為思政課教學的出發(fā)點和落腳點，通過啟發(fā)式問題調(diào)動學生的主體作用，使學生能夠立足于現(xiàn)有知識開展研學活動，選取適合自己的方式展示研學成果，以此構建出有效的朋輩式教學環(huán)境，如此一來，學生在課前感受研學、探究的快樂、在課堂中感受展示成果的風采，課后體會知識轉化為能力的幸福，進而實現(xiàn)了學生自主學習、自我教育的目標。

3.1 實現(xiàn)學生既“學”又“講”，建立起思政課教學的新模式

傳統(tǒng)“填鴨式”教育是以教師教知識為主導，學生只是被動的知識接受者，這種教育方式束縛了學生思維的發(fā)展，限制了學生的創(chuàng)造活力，教育教學效果相對較差。朋輩式教學以最新的教育教學理念來組織教學活動，克服了傳統(tǒng)教學方式中學生參與度低、知識學習中的獲得感不強等弊端，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，促使學生在觀念上發(fā)生轉變（即由“要我學”到“我要學”再到“我能講”），以此促使其能夠立足于實際和現(xiàn)有條件，秉承著積極主動的態(tài)度及時完成課前研學、積極參加課堂展示、按時完成課后拓展任務。此教學方式使得學生的主觀能動性、創(chuàng)新創(chuàng)造性得到充分激發(fā)，切實提升了學生的課堂參與度和學習獲得感。通過課堂中同輩的研學成果展示，主講學生可以更加直接地將自己的思想、學習成果和感受傳達給其他同學；學生在課堂上“講”的過程中進一步深化自身學習。課堂展示中還會體現(xiàn)同輩在思想政治素質(zhì)、個人文化素養(yǎng)、學習能力等各方面優(yōu)勢，這對其他同學具有顯著的示范引導作用，學生之間建立了雙向教育，讓思政課教育成為一種精神的喚醒、一種快樂的體驗、一種積極的影響。

3.2 學生自主學習意識被喚醒，增強了思政課教學的感染力

由于朋輩教育主體和客體間的年齡、成長背景都較為相似，同時又都是身邊朝夕相處的人，能夠更好地建立平等、自由的關系，突破了傳統(tǒng)疏遠、緊張的師生關系對教學的限制，課堂上受教育者能夠輕松的、充分的表達自己的觀點和學習感悟，所以，主客體關系能夠不斷進行實時轉換。在開展課前研學討論、課中研學小組展示的過程中，學生與學生之間彼此交流，沒有所謂的“代溝”；學生年齡相近，在認識問題、分析問題的過程中能夠更快的發(fā)現(xiàn)興趣點、更好的找到共通點；學生之間有了共同的興趣點，形成共通的語言，在思政課學習中就能互相感染，彼此傾訴，進而在沉浸式學習環(huán)境中產(chǎn)生共情與共鳴，讓科學理論春風化雨、滋潤心靈。

3.3 教學中“師生互動”“生生互動”，提升了思政課教學的育人效果

朋輩式教學在開展教學活動的過程中，通過師生同臺講授創(chuàng)立了“師生互動型”和“生生互動型”課堂，增加了教師與學生之間的互動，突出了學生的主動性；課程代表、研學小組組長等作為教學助理人員充實了教學師資力量。“研學小組”的教學方式不再是只有教師講，所有學生只是聽的傳統(tǒng)教學模式。在整個教與學的過程中，小組主講學生能夠不知不覺地實現(xiàn)場景轉換，像是在與自己的朋友進行分享交流，向朋友展示自己的學習體會，避免了學生一味地被動接受知識，反而讓學生的思維更加主動、活躍，避免了過多的課堂壓力，營造了輕松簡潔的教學氛圍，真正做到使學生樂于自主學習，善于合作學習，從而提升了思政課的教學效果。

3.4 “課前研學、課中講學、課后踐行”有機統(tǒng)一，豐富了思政課考核評價內(nèi)容

朋輩式教學場景的構建，包含課前學習小組認真預習、合作探究，課中研學小組分享學習成果、小組間互學互評以及課后以提高素養(yǎng)和應用能力為導向激勵學生驗證學習成果等三個有機銜接，依次深入的過程。這三個過程的有序推進為開展思政課考核評價提供了充分的內(nèi)容和指標，有利于較好地開展過程性評價，能夠更加注重學生綜合素質(zhì)和能力水平的評價，突破了原有以單一知識為考核評價標準的不足。研學小組的合作探究、學習報告，課堂展示，實踐成果都可以作為考核評價依據(jù)；研學小組之間的互評充分實現(xiàn)了學生參與考評，增強了考核評價的開放性、公正性；課后實踐環(huán)節(jié)的考評，將考核內(nèi)容從課本延伸到課外，激勵學生積極思考探究，應用知識分析問題，從而用學生解決問題的能力來考核學生，有利學生更好的深入社會實際、進而增強學生建設社會主義現(xiàn)代化國家的使命感和榮譽感。

今后我們繼續(xù)探討與研究朋輩式教學在思政課教學中的應用，爭取理論上能有新發(fā)展，實踐中能有新突破，使“師生互動”“生生互動”成為本校教學方法改革的一大亮點。