基于線上線下混合式教學模式的探究

姚鵬 閆四海 任靜 于澤祥 楊衛軍

[摘 要] 針對“模擬電子技術”課程，將課前預習、課堂講授、隨堂測驗、課程作業、課后復習等教學環節與現代信息技術相結合，構建線上線下混合式教學模式，充分調動學生學習的積極性和主動性，既發揮教師的主導性，又發揮學生的主體性，實現教與學的相互融合、相互促進、相互貫通。通過激發學生的創造性，增強師生交流的互動性，從而在更大程度上提升課程的教學質量。

[關鍵詞] 模擬電子技術;混合式教學模式;教學改革

[基金項目] 2017年度火箭軍工程大學第二屆軍隊院校電工電子基礎教學研究課題“火箭軍工程大學教育教學研究課題”（2017YB21）

[作者簡介] 姚 鵬（1980—），男，四川成都人，工學博士，火箭軍工程大學副教授，主要從事電子信息技術教學研究。

[中圖分類號] G642;TN710-4? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）47-0079-04? ?[收稿日期] 2021-09-10

一、引言

2018年6月21日，教育部召開了《新時代全國高等學校本科教育工作會議》。會議強調“要推動優質資源開放共享，重塑教育教學形態，緊緊抓住信息技術變革帶來的歷史性機遇，推動實現高等教育質量的‘變軌超車’”。互聯網時代的到來，給教育行業帶來了極大的機遇和挑戰。一方面，互聯網讓教育從封閉走向開放，優質教育資源得到很大程度上的充實和豐富，人們隨時可以獲取想要的學習資源;另一方面，網絡的靈活性和獲取知識的便捷性使得學生獲取知識并不十分依賴教師，但學習內容的碎片化影響學習者的知識系統性，學習時間的零散性使學習者專注度下降，學習深度很難得到保證。教師必須調整自身定位，成為學生主動學習的引導者和解決問題的指導者。因此，改變傳統的課程教育模式，形成適應互聯網時代的新型教育教學模式，是當前最為緊迫的工作和任務。

二、課程現狀

“模擬電子技術”（以下簡稱“模電”）課程是高等院校大部分工科專業的必修基礎課程，是一門理論性與實踐性很強的課程。該課程既包括基本概念、電路原理、電路分析、電路設計，又涉及動手操作、實驗實踐等教學內容和教學環節。很多學生剛剛接觸這門課程，就體會到該課程學習難度偏大，學習效果不夠理想。

“模電”課程的傳統教學模式是教師在課堂上講授相關知識，學生按教學要求完成課程學習。由于學生的“學”始終處在教師的“教”后面，這種被動的學習會抑制學生的積極性和主動性，學生普遍缺乏思考和體會，以及與教師交流互動的機會，甚至部分學生在學完“模電”課程之后，也未能深入體會到模擬電路的奧妙，更談不上應用與創新。雖然教師通過多年的教學，積累了一定的教學資源，諸如教學課件、復習題庫、常見問題解析、經典電路設計等，但整體上比較零散，無法針對性地整合在一起并與課程緊密配套，即使教師在教學過程中使用到部分資源，但課后學生普遍無法有效獲取，存在教學資源利用率偏低的現象[1，2]。為此，必須采用一種新的教學模式，為“沉悶”的“模電”課程帶來一場革新，為學生主動性學習提供契機與活力。

三、混合式教學模式的現狀

在課堂上，學生難免有注意力分散的時候，也存在與教師互動不到位的時候。教學本不應是教師一個人唱的獨角戲，課堂應該是所有學生和教師共同表演的大舞臺。只有讓學生最大程度地融入整個教學活動中，這樣的教學才是成功的教學。在翻轉課堂中，需要在線上提前發布用于預習的微課視頻。然而，微課預習、隨堂測驗等反饋信息及課后答疑活動，通常是滯后于線下課堂，無法實時展現，也無法與授課同步進行。因此，如何將線上與線下相融合，構建一套適合于“模電”課程的混合式教學模式成為教學改革的方向之一。

自2016年以來，隨著教學實踐的不斷深入，線上線下混合式教學模式引起國內高校的關注;相關研究成果也多次表明，合理地開展線上線下混合式教學能夠提高人才培養的質量[3，4]。混合式教學模式是通過將課堂與課外相互融合，實現“以學生為中心”和“以教師為主導”的現代教育理念，有助于實現價值塑造、能力培養、知識傳授的“三位一體”。與此同時，隨著信息技術的飛速發展，移動互聯網和大數據技術在國內外得以普及和發展，網絡已經成為人們特別是青年一代大學生溝通交流、獲取信息、協同合作、決策咨詢的重要手段。在這樣的背景下，充分利用新時代的信息技術，可以將線上線下混合式教學模式在“模電”課程上具體實現。

四、教學改革內容及目標

本次教學改革是以習近平總書記2018年5月2日在北京大學師生座談會上重要講話精神，以及教育部2018年6月21日召開的“新時代全國高等學校本科教育工作會議”精神，并結合150所高校聯合發出《一流本科教育宣言（成都宣言）》為指導，嚴格落實教育部2018年4月13日發布的《教育信息化2.0行動計劃》，實現“一大、兩高、三全”的基本目標。一大：建成“互聯網+教育”大平臺;兩高：信息化應用水平和師生信息素養普遍提高;三全：教學應用覆蓋全體教師，學習應用覆蓋全體適齡學生，數字校園建設覆蓋全體學校。努力推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式[5，6]。

“模電”課程原理較為抽象，實踐環節較為煩瑣枯燥。傳統教學方法存在時間和空間限制、教學形式單一、學生參與度不高以及教學情況不易反饋掌握等問題[7]。近年來，線上線下混合式教學模式在我國得到了廣泛的應用[8，9]。通過構建基于師生的智能信息平臺，實現云時代、大數據的智慧教學，重塑教與學的關系，推動“模電”課程適應新時代、新需求的教學改革[ 10 ]。

根據“模電”課程標準和教學計劃，結合職業崗位的任職需要，合理地選取課程內容。按照授課對象的專業和層次，遵循因材施教的教學原則，以教學要求及教學內容為依據，整合、優化教學資源，設計教學項目和學習任務，利用線上線下混合式教學模式的優勢，實現更高水平的“教、學、做”一體化。在具體的實施過程中，根據我校在“模電”課程教學中的實際情況，探索出一系列切實可行的混合式教學模式課程建設方案。經過前期的摸索與實踐，“模電”課程教學在以下幾個方面作了探索。

1.科學分析學生特征及課程標準，進一步加強基于線上線下混合式教學模式的“模電”課程教學內容與教學方法改革。采取問卷調查和訪談的方式對學生進行調查和分析，以便更加深入地了解學生對于混合教學模式的接受程度和改進之處。在組織教學內容時，結合學生的學習特點以及“模電”的課程標準，適當引入模擬電路的最新技術、一線工程案例，借助互聯網技術和大數據挖掘技術，構建基于線上線下混合式教學模式的教學內容與教學方法。此外，在具體的課堂教學實踐中，也會將其他先進的教學方法與混合式教學模式有機融合，進一步提升課堂教學效果。

2.積極探索，構建基于線上線下混合式教學模式的“模電”課程的教學方案。對于“模電”課程中諸如二極管、三極管、放大電路、集成運放等重點教學內容，通過調查分析找到適合混合教學模式的具體教學方案，針對學生不同的專業和層次，合理地設置教學內容，并在整個學期的“模電”教學過程中加以實踐和摸索。通過理論分析和實際的教學活動相結合，探索線上線下混合式教學在“模電”課程中的最佳應用模式。

3.師生合力，共同打造基于線上線下混合式教學模式的“模電”課程教學體系。在教學改革實施過程中，授課教師結合課程內容和目標，研究出一套適合各專業開展混合式教學模式的“模電”課程教學環境和教學資源。此外，學生是課堂的主體，在教學過程中應該時刻關注學生的反應和需求，根據學生的反饋不斷打造基于線上線下混合式教學模式的“模電”課程教學體系。

五、采取的方法及主要特色

1.將“線下（課堂）講授型”與“線上（課前或課后）學習型”兩種教學模式相結合。在課下，學生可以在線上提前做好“模電”課程的預習工作，明確本節課程的學習目的，甚至感性上接觸一部分難懂的知識，以便有充足的時間在課上跟隨教師去思考理解課程難點，以便提升“模電”課程的學習興趣和學習效果。在課堂中，通過線下講解與學生線上全員互動答題、討論相結合，教師隨時了解全體學生課堂的聽課效果，提高教學質量。不僅如此，學生可以在課程允許的條件下，在課上通過大屏幕和手機端實時發表觀點，分享個人的思考和體會，或者以小組為單位，采用協作的方式開展教學活動，最大程度上實現“線上”與“線下”的有機結合，從而節約了學時，提升了教學效果。這樣的教學模式充分體現出“先學后教，教學合一”的高效性。

2.實現每一名學生參與到“教”與“學”之中。在互聯網的環境下，學生的學習途徑、學習方式都變得多樣化，包括離線與在線、自定義與預定義、結構化與非結構化、不同學習平臺與傳播媒介等。教師通過網絡平臺發布預習要求，學生可以進行線上預習，教師可以實時關注預習結果動態數據，掌握每名學生的課前學習情況。在課堂上，教師線下講解與學生線上全員互動答題、討論，由于學生的參與意愿被充分調動起來，學習效果顯著提高。借助大數據技術，教師全面了解所有學生課堂的聽課效果，以便提升整體教學質量。基于線上線下的混合式教學模式，為解決線下教學與線上教學相互割裂、不統一等問題帶來了徹底轉變的契機。

3.利用線上線下混合式教學模式，課堂上穿插一些小測試和小實驗，起到“遇冷而溫、遇悶而揚、遇散而凝”的作用，課堂變得緊張有序、生動活潑。興趣是學生學習的動力和源泉，學生對于“模電”課程的學習也更是如此。在課堂上，教師通過在講課中增加提問設疑環節，讓學生借助線上技術實時分享各自的觀點體會和解決方案，喚起學生的求知欲，提升學生的參與度，充分調動學生的學習積極性和主動性，一步一步地引導學生自主地發現和構建“模電”的知識體系。教師也可以借助線上技術靈活地引入一些生動有趣與課程知識點密切相關的小測試或小實驗，這樣可以極大地調動學生的注意力和積極性，從而激發學生的學習興趣。

4.利用線上技術，隨時隨地“遇疑而啟、遇難而助、遇惑而解”，實現學生的高效學習。隨著信息化校園建設的推進和智能網絡終端的普及，獲取網絡信息資源更加便捷和高效。基于網絡終端的各種信息交流平臺作為新媒體的典型代表，備受青年一代大學生的推崇和喜愛。網絡信息平臺作為師生之間、同學之間進行思想碰撞和感情交流的新媒體渠道，可以作為課前預習、課后輔導答疑的全新手段，教師可以借助該平臺隨時隨地為學生答疑解惑。

5.將線上線下混合式教學模式落在實處，真正提高教學效果。以電類專業多學時“模電”課程為例，共分為10個項目模塊，每個項目模塊包含6～10個學習任務，每個學習任務又分為若干個子任務，每個子任務對應著課件、微課和測驗三個功能單元，測驗單元是構成“模電”課程成績的一個重要組成部分。又如，在項目一中的第二個任務是半導體二極管，在這個任務中分為五個子任務，分別為二極管的常見結構、二極管的伏安特性、二極管的主要參數、二極管的等效電路和穩壓二極管。

在線下課程開展之前，教師提前1～2天通過線上布置課前預習任務或預習作業，學生可以初步或大致了解授課內容。學生通過觀看微課視頻的方式進行預習，了解什么是半導體二極管，以及生活中常見的二極管，并且完成教師布置的預習任務，通過基于線上的課前測驗和問卷調查，教師可以根據其結果提前開展學情分析。在線下授課期間，根據預習反饋的結果，有針對性地講解重點和難點知識，并且借助“雨課堂”“騰訊課堂”等教學工具進行簽到、提問、分組、隨堂測驗、問卷調查以及分組討論，從而實時地獲取每名學生的教學動態信息，以便根據現場教學情況的變化，實時地調整教學計劃和授課內容。在線下授課之后，學生按照要求完成線上和線下作業，并且可以線上發布與交流本節課的學習心得體會，教師可以借助教學信息技術和數據挖掘技術，綜合收集包括作業在內的各種教學反饋信息并分析其結果，針對學生中普遍存在的典型問題，利用線上或線下的教學平臺進行有針對性的二次講解或答疑，幫助學生實現對課程知識的鞏固和提高，從而形成一個完整的“模電”教學閉環。在線上線下混合式教學模式下，“模電”課程的最終成績不再由期末考試“一錘定音”，而是由過程性考核成績與期末試卷成績按照一定的比例構成。

六、總結

基于線上線下混合式教學模式的“模電”教學改革，不但有效地解決了疫情期間的教學開展，還為教師提供了更加廣闊的發展空間與授課舞臺，為學生構建內容更加豐富、功能更加齊全的學習平臺。

作為高校一線教師，迎接新時代的挑戰責無旁貸。既要讓學生獲取知識和技能，又要真正做到快樂學習、自主學習、高效學習，并且達到學以致用的教學目的。借助于互聯網技術和大數據技術，將講授式、探究式、體驗式、討論式等多種教學方式，以及現代信息技術、語言肢體表述、案例應用等教學手段，與課程教學內容深度結合，努力把“模電”課程建設成具有高階性、創新性與挑戰度的中國“金課”。作為一線教師，唯有不斷創新，才能緊跟時代的步伐。時代在改變，“模電”課程的教學模式也必須隨之更新換代，教學改革與實踐永無止境。

參考文獻

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