電子信息類一流專業產教融合協同育人機制探索

華臻 王昕 魏廣芬

[摘 要] 為滿足地方區域經濟發展高素質人才需求，探討基于電子信息類一流專業建設的產教融合協同育人機制，持續提升人才培養質量。闡述了“雙一流”建設背景下地方應用型本科院校電子信息類專業產教融合協同育人機制研究探索的重要意義，結合山東工商學院電子信息類一流專業建設實際情況，從培養目標、畢業要求、課程體系、實踐教學四個方面說明產教融合協同育人機制建立的關鍵環節，提出了以持續提升培養質量為目的協同育人機制建立實施方案。

[關鍵詞] 產教融合;協同育人;一流專業;培養質量;電子信息類

[基金項目] 2020年度山東省教育廳本科高校教學改革研究項目重點項目“內外循環持續改進，電子信息類一流專業產教融合協同育人機制的研究與實踐”（Z2020062）;2018年度山東省教育廳本科高校教學改革研究項目面上項目“‘新工科’背景下的電子信息類專業集成化產教融合協同育人機制研究”（M2018X176）;2020年度教育部電子信息教指委教學改革面上項目 “基于工程認證理念的電子信息類專業課程思政教學體系構建與實踐”（2020-YB-65）

[作者簡介] 華 臻（1966—），女，河南南陽人，博士，山東工商學院信息與電子工程學院院長，教授，主要從事智能視覺與可視化技術、高等教育研究;王 昕（1975—），女，山東招遠人，碩士，山東工商學院信息與電子工程學院講師（通信作者），主要從事智能控制、高等教育研究;魏廣芬（1978—），女，山東諸城人，博士，山東工商學院信息與電子工程學院副院長，教授，主要從事傳感器技術、高等教育研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）47-0108-04? ? [收稿日期] 2021-08-30

“雙一流”建設作為新時代高等教育內涵式發展的重要抓手和引領性工程，更強調學生的綜合素質培養，包括自主學習、科學思維、嚴謹求實、富有創新精神，敢于實踐等。地方應用型本科院校電子信息類專業如何順應“雙一流”建設提升專業培養質量、增強學生綜合能力的時代要求，成為當前專業教學改革研究中的首要問題。

一、產教融合協同育人機制建立的重要意義

黨的十九大報告中明確提出，“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”[1]。科教強國和人力資源強國建設，迫切需要高校著力構建有利于創新型、復合型、應用型人才生成的教育教學培養體系，形成圍繞學生展開教學實踐、強調實用輸出效果、持續迭代改進的培養機制，保障順利實施高質量和高水準的人才培養方案，實現“雙一流”建設，全方位貫徹德育為先、以人為本的教育理念，為經濟社會發展奠定重要的戰略基礎。

在地方產業升級發展進程中，所有地方應用型本科院校作為十分關鍵的參與者，在基礎人才培育及傳遞、才智支撐等方面展現出極大優勢，有效促使眾多科技成果的產業轉化及孵化，積極充當科研機構、產業界之間的橋梁紐帶。但應用型本科院校如何充分發揮人才培養和科技優勢，適應地方產業發展特點，不斷提升服務區域經濟和社會發展的能力，突出自身“應用型”特色，助力地方經濟轉型升級，是應用型本科院校內涵式發展中必須解決的重要課題。從2011年至今，國家一直大力倡導開展產教融合、校企合作，為培育產業發展急需的高技能人才服務，促使產業盡快完成升級轉型目標。所以，研究基于校企合作的產教融合協同育人機制，形成內外良性循環，促進培養質量的全面持續提升，尋求解決高素質應用人才培育供給與地方產業轉型發展急需間不匹配問題的有效應用方案，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈有機融合意義重大。

二、產教融合協同育人機制建立的關鍵環節

山東工商學院電子信息類專業遵循國家建設“雙一流”本科的發展策略和學校的育人方針，堅持“重德育，厚基礎，強實踐，拓創新”的培養理念，持續探索和研究如何在服務地方中獲取資源，在扎根地方中打造特色，在貢獻地方中提升能力，最終確立了“緊扣產教融合主線，強化協同育人機制”的發展藍圖。

在育人機制的建立過程中，我們重點關注以下四個關鍵環節：（1）培養目標的持續改進。突出學生中心，產出導向，找準專業定位，融入思政元素，明確專業人才培養服務面向產業對象，細化應具備的職業素養、職業道德和職業倫理，認清應具備的職業能力，確定人才職業定位，體現行業具體崗位需求，持續優化培養目標。（2）畢業要求的持續改進。立根培養目標，持續迭代改進畢業要求，強化專業相關的關鍵核心能力掌握程度，特別注重增加非技術類畢業要求（如團隊合作、持續發展、創新等能力）的支撐力度，明確培養目標與學生能力的緊密對接關系。（3）課程體系的持續改進。改進課程目標達成評價標準，設計并實踐“開課準備、教學過程、期末考核、課程評價和達成度”等課程環節及持續改進循環，推進思政元素與專業課程的深度融合，形成對學生能力有效支撐的課程體系。（4）實踐教學的持續改進。深化產教融合，持續建設協同育人平臺，優化實踐教學資源，健全師資隊伍，強化過程監控和目標達成評價，強健學生能力的踐行根基。

三、產教融合協同育人機制建立及實施方案

專業作為人才培養的載體，如何通過產教融合協同育人機制的建立提高培養質量，真正讓學生忙起來，讓教師強起來，讓管理嚴起來，讓效果實起來。我校電子信息類專業主要從以下幾個方面著手進行：（1）研究工程教育專業認證標準、培養目標和職業能力的深度融合方式，秉承專業建設與產業需求的對接原則，解決協同育人機制構建的有效指導問題;（2）研究理論實踐一體化的課程體系建設方法，凸顯教學環節“復雜工程問題解決能力”的特征，解決協同育人機制的有力支撐問題;（3）研究基于協同育人平臺的實踐教育體系實施模式，強化產學合作對人才培養的驅動作用，解決協同育人機制的實踐拓展問題;（4）研究電子信息類課程思政元素及其課堂實施方法，合理設置專業課程思政切入點，解決協同育人平臺實現立德樹人潛移默化潤物無聲的基礎問題。

（一）產教融合協同育人機制構建思路

我校電子信息類專業在構建產教融合協同育人機制時始終遵循OBE反饋機制。OBE反饋機制突出了需求導向、能力本位和以學習者為中心，促使學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構[2]。形成“培養標準對接市場需求、培養過程對接崗位標準、培養重點對接能力提升、培養模式對接職業發展”[3]的反饋控制循環，全面增強理論及實踐教學的針對性、系統性和實效性。

結合我校電子信息類專業的實際情況，確立了“以學生培養質量為核心、堅持產出導向，對接技術發展確立專業方向，積極響應市場需求，以全面提高畢業生競爭能力”的培養目標。圍繞這個目標，專業與學院共同制定理論課程、實驗與課程設計、實習及畢業設計等具體環節目標;制定可評估的課程（或實踐環節）評價辦法，強調對學生全面學習情況的評估及對畢業要求達成支撐的評估，形成制度化文件，促進專業教學綜合改革;長期跟蹤畢業生就業情況，匯總學生、家長、企業等各方對專業培養的意見，結合工程專業認證要求，持續修訂完善人才培養方案。

加強產業需求與專業教學、能力達成的融合，以此構建內外結合“閉環”反饋、持續改進協同育人的培養機制。具體改革思路見圖1。

（二）理論實踐一體化的課程體系建設和課程實施改革

課程體系建設堅持畢業生達到明確的畢業要求這條主線，參照面向產出的內部評價這條底線，明確課程達成度評價目標;以“工程倫理”課程建設為抓手，加強思政教育與通識教育、專業教學的融合;推廣雨課堂、翻轉課堂等混合教學手段，不斷創新教學方法，應用講授點撥、討論探究、問題驅動、實踐演練等方式，線上線下結合，豐富課堂內容和組織形式，引導學生思考和探索;以學生為中心判斷課程對學生能力達成的支持度，明確課程內容與教學形式是否與能力目標匹配，探究課程深度是否符合培養學生解決復雜問題能力的要求，確定考試/考核是否能驗證課程的有效性;為各個教學環節制定明確的質量標準，形成科學、規范的評價機制。

促使學生從“要聽→愛聽→想聽”向“愛思→求思→深思”轉化，并升華為“質疑→批判→超越”的學習效果。具體實施思路見圖2。

（三）產教融合協同育人平臺的實踐教學組織和實施機制建設

產教融合協同育人平臺基礎的夯實是實踐教學水平能否實質促進學生綜合素質提升的關鍵之一，應從實踐育人方針、校企合作策略、組織實施方法等多個層面入手。

平臺建設圍繞電子信息類領域復雜工程問題解決能力的培養，遵循“三螺旋”協同育人模式，貫通地、企、校三方合作通道（見圖3）。政府出臺政策法規，明確人才導向，為院校發展協調資源;企業提供實踐培養的延展空間及服務支持，消化踐行成果;院校對接政策要求和社會需求，輸出專業人才及教育服務。

協同育人平臺的實踐教學組織包括了基礎知識建構、學科競賽和創新創業三種方式的螺旋式互促模式（見圖4）。

設計能力引導的學科基礎理論課程，開發智能控制等工程驅動課程模塊，把基于項目的能力訓練、主動學習集成到專業課程中，讓學生以實際企業復雜工程問題為認識基礎，體驗生產實際的完整流程，采用主動積極、注重課程聯系的方式開展學習;開發電子系統設計、物聯網設計、創意創新實踐等課程[4]，鼓勵學生廣泛參與本學科相關的競賽項目、導師科研項目及自主創新創業項目，從隨堂知識驗證、工程實訓到綜合項目設計和創新創業訓練，有效激發學生探究實踐創新活動的興趣，多方面促使學生動手能力提升。

三元主體內外循環螺旋式合作，最終完成“產學聯合、基地聯盟、培養聯動”的實踐教學組織體系建設，形成“培養平臺共建、教學計劃共商、指導隊伍共組、實踐過程共管、教學質量共推”的實踐教學集成實施機制[5]。漸進培養學生的工程意識及實踐創新能力，使其逐步掌握電子信息類技術的發展和融合應用，能綜合運用多種知識解決電子信息類領域的復雜工程問題。

四、結論

山東工商學院電子信息類專業依托電子信息碩士專業學位授權點和山東省高水平應用型立項建設專業（群），立足學校能源行業背景和區位優勢（煙臺制造業強市和藍色經濟產業帶），以數字化工廠、海洋生態監測等領域為應用背景，貫通課堂教學、實驗實訓、實踐演練及創新創業，構建“能力引導、閉環反饋、持續改進、校企聯合、資源對接、優勢互補”的產教融合協同育人機制，為區域經濟結構戰略性調整、智能制造業升級等提供人才和技術支撐，增強了專業自我發展能力，2019年入選山東省省級一流本科專業建設點，其建設歷程也為以本科人才培養為主體的應用型院校同類專業的人才培養體系建設提供了啟示及借鑒。

參考文獻

[1]中央文獻研究室，中國外文局.習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014.

[2]黑龍江省高等教育學會.第三章教學模式與教學方法改革[C]//高等教育改革創新理論與實踐會議專題資料匯編，2008.

[3]陳星.應用型高校產教融合動力研究[D].重慶：西南大學，2017.

[4]王昕，華臻，魏廣芬，等.新工科背景下地方高校電子信息類專業實踐能力培養模式研究與探索[J].中國現代教育裝備，2019（23）：104-106.

[5]唐未兵，溫輝，彭建平.“產教融合”理念下的協同育人機制建設[J].中國高等教育，2018（8）：14-16.