農科通識課程融合課程思政的實踐路徑

丁錦峰 朱新開 郭文善

[摘 要] 課程思政是“三位一體”思想政治教育課程體系的重要組成，其中，通識課程思政建設是專業課程思想政治教育的主要構成。以農科通識性課程“農耕文化”為例，探討了通識性課程開展課程思政建設的實踐路徑，提出了根據課程特有的教學目標、內容和環節進行通識課程與課程思政融合的建設思路。研究明確了課程在農科課程思政中的具體任務，提出匹配課程特色的思政元素，創新符合教學形式的思政方式，并構建了分層式、多元化的教學評價體系，打造“農耕文化”的課程思政建設體系，為農學類專業課程系統、深入地開展課程思政建設提供參考。

[關鍵詞] 通識性課程;課程思政;實踐路徑

[基金項目] 2020年度揚州大學“課程思政”先進教學團隊項目“作物生產實踐教學團隊”;2020年度揚州大學“課程思政”教學示范課程建設項目“作物栽培學”（17173152）

[作者簡介] 丁錦峰（1984—），男，江蘇揚州人，博士，揚州大學農學院副教授（通信作者），主要從事作物栽培學研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）47-0130-05? ? [收稿日期] 2021-06-03

課程思政是將思想政治教育貫穿到課程教學和研究全過程中，深入挖掘各類專業課程的思政元素，發揮課程教學的思想政治教育作用，以構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程“三位一體”的思想政治教育課程體系[1，2]。在這一系統工程中，專業課程思想政治教育是課程思政的核心部分[3]，而通識課程是重要組成部分。通識教育作為一類淡化專業性和功利性，以教授通識性知識與技能的教育，更為關注人文精神熏陶，強調人文社會科學在課程中的教育作用[4]。課程思政與通識課程都具有提升人文素養、豐富精神世界、促進思想進步的作用，但又有區別，前者更為關注思想政治教育，后者更為強調人文科學教育。因此，通識課程與課程思政可以互為配合、互為補充、互為促進，加強當代高校教育，提升大學生綜合素質，培養德才兼備的優秀人才。

一、明確思政目的，融合于教學目標中

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”;2019年9月5日，在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中進一步明確，“繼續以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才，為推進農業農村現代化、確保國家糧食安全、提高億萬農民生活水平和思想道德素質、促進山水林田湖草系統治理，為打贏脫貧攻堅戰、推進鄉村全面振興不斷作出新的更大的貢獻”。2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。”綜上，課程思政的核心任務在于立德樹人，農科課程思政的關鍵在于培養“知農、愛農”的新型農業人才，為“三農”建設貢獻力量。

課程思政要做好知識傳授和價值引領有機統一，在教學過程中將教學目的與思政目標進行融合，做到“三全育人”[5]。“農耕文化”課程是一門面向所有在校生開放的農科通識公共選修課。“農耕文化”是中華文明極其重要的一部分，是由農民在長期農業生產中形成的一種適應農業生產、生活需要的國家制度、禮俗制度、文化教育的文化集合，深深影響著百姓的衣食住行等日常生活，不斷傳承著民俗民風，更指導著農事活動和農業生產。現代農業內涵豐富，是現代工業和現代科學技術基礎上發展起來的農業，廣泛運用現代科學技術改變農業生產，使其生產更高效、產出更豐碩、產品更優質。雖然社會快速發展，尤其是現代科學技術不斷融入生活，農耕文化仍在農業生產、民眾生活中起著重要的作用，需要加以傳承。通過該課程學習，可以讓學生知曉農耕文化，更深入了解現代農業生產。通過通識課程“農耕文化”的學習，可以培養農學和非農學專業學生對古今農業生產和相關文化的廣闊視野，領略中華農耕文明的輝煌成就，了解當今國內外現代化農業的創新發展和我國“三農”事業的進步與不足，進而形成“知農、愛農”情懷和“強農、興農”情感。

二、挖掘思政元素，融合于教學內容中

在課程思政過程中，思政元素的挖掘與梳理直接決定了思政內容、思政形式和思政效果[6]。課程思政要達到“潤物無聲”的育人效果，在課程教學中潛移默化地進行思政教育，做好隱性教育、全方位育人，關鍵在于挖掘與課程相契合的思政元素。同時，與教學內容有機融合的思政元素，可以保持既有的教學秩序、尊重原有的教學內容、體現特有的課程特點。思政元素廣泛而零散，形式多樣、內容豐富，挖掘思政元素、構建元素庫是專業課課程思政建設的重要基礎性工作。

圍繞課程特色、匹配課程內容是挖掘與課程有機融合思政元素的切入點。“農耕文化”作為一門農科通識課程，內容涵蓋了農耕文化和現代農業發展兩大知識源。課程內容分為三部分：一是農耕文化，介紹我國農區劃分、農作物種類、農時劃分、農業器具、農諺、農詩、節氣歌、農俗等;二是現代作物生產理論與實踐，涉及作物的生育進程、生長發育、產量品質等知識，以及精準耕播、高效田間管理、適時監控等生產技術;三是農耕文化與現代農業關系，著重講授農耕文化中二十四節氣、農諺、農詩、節氣歌等對作物生育動態監測、田管目標制定和主要農事實施的借鑒作用。課程從農耕文化、現代作物生產理論與實踐和農耕文化與現代農業關系三部分系統性開展教學，達到學生知曉農耕文化和了解農業生產的教學目標。在課程建設和教學過程中，該課程逐步形成了“古代優秀農耕文化與現代農業發展交相輝映”“教學內容系統、內涵豐富”的課程特色。

根據“農耕文化”課程特色，可挖掘的思政元素眾多，包括理論與實踐相結合、實踐是檢驗真理的唯一標準等重要思想和辯證思維，也可介紹農業文化、農耕精神、糧食安全等優秀文化和核心價值觀。然而，過多的思政元素介入，可能適得其反，難以實現“潤物細無聲”的效果。農耕文化和農學精神內涵豐富，作為核心思政元素重點進行挖掘和構建，滿足了課程思政教育的要求，且匹配度高。農耕文化是指由農民在長期農業生產中形成的一種適應農業生產、生活需要的國家制度、禮俗制度、文化教育等的文化集合，曾經覆蓋了中國社會的方方面面，是中國優秀傳統文化的主干成分，也是構建中華民族核心價值觀念的重要精神文化資源[7]。農耕文化的內涵可概括為“應時、取宜、守則、和諧”，這也恰好對應著課程的核心內容“農時劃分”“生育進程”“因時、因苗應用農藝措施”“精準耕播、適時管理”“創新生產技術的科學應用”等。農學精神的內涵豐富，可凝練為“躬耕奉獻、執著堅守、嚴謹求實、傳承創新”，是農業人特有的精神特質;奉行“人定勝天”“艱苦奮斗”“不斷創新”，在中國農業生產上取得了舉世矚目的成就，實現了糧食的自給自足、年年有余，目前正朝著農業高質量發展努力。

針對課程教學的具體內容，需要加強教學內容與思政元素融合的規劃與設計，形成涵蓋教學內容要點、知識掌握要求、思政元素融合點和思政預期成效的教學綱要。在“農耕文化”課程設計中，形成了該課程的教學綱要（見表1）。

三、創新思政方式，融合于教學環節中

組建多學科背景互相支撐、良性互動的課程教學團隊，實現思政教師和專業教師職能互補、優勢疊加。教師是教書育人實施的主體，通識性課程思政建設要依賴于教師尤其是專業教師去落實。對于農科通識性課程，因其涉及多個作物、不同學科知識，需要由一位教師主講并與不同專業教師協同完成教學。要做到同向同行、協同育人，首先要建立起一支專業能力強且具有育德意識和育德能力的教師隊伍。此外，在教學過程中還可整合專業教師、思政教師、輔導員、管理人員凝聚成“全員育人共同體”。在通識課程中可以通過開設科學講座，聘請知名專家學者、農業管理部門領導、農業企業家、農業工作者等先進人物開展專題報告，加強教學與思政教育。在教師培訓方面，利用多平臺、多途徑，加強教師的“德”和“智”協同育人能力培養。例如，筆者所在高校在平臺、途徑建設方面，重點實施了“名師燈塔計劃”（院士第一課、尚農工作室）、“雙師領航計劃”（本科生、實習生雙導師制）、“青椒能力拓展計劃”（青年教師聽課、評課制），通過整合思政教學資源，對專業課教師進行二次培訓，以打造高水平的教師團隊。此外，在制度保障方面，重點加強了校本教材建設機制，通過實施教材的精品、動態、立體化構建，建立常態化的教材編寫選用審核與質量評價機制、梯次有序的教材建設機制，讓規劃教材、特色教材、優秀校本教材和最新的思政元素和案例配套跟進，使思政教育的理念“基因式”植入所教課程之中。

一般認識上的通識課程更多的是以課堂講授為主，較少涉及實踐教學和課堂討論。為了更好地讓學生融入課程中，更深入地掌握有關農學知識，在“農耕文化”課程設立之初，就確立了課堂教學、課堂討論和大田考察等授課形式。在課堂組織方式上，明確了采取問題導向式的研究性教學，注重黑板板書、多媒體教學等手段的緊密結合，讓學生對農耕文化、作物、現代農業得到直觀認識，提高教學效果;注重將現代農業領域的最新進展和學院科學研究的最新進展有效融入課堂，增加教學的趣味性和學生的參與感;課堂討論著重針對現代農業生產理論與實踐、農耕文化對現代農業的價值開展專題研討，增強學生學習興趣、主動性，提高學習效果;大田考察環節采用動手操作、實驗觀測與田間取樣觀測、技術實踐相結合，直觀地提高學生對作物、技術等認識，使學生掌握作物生育進程和器官形態，培育學生求實創新、理論與實踐相結合的意識和精神。

在理論教學環節，重點圍繞國家農業政策、培養愛農精神和學農熱情進行課程思政實踐。一是加強知識點研究背景的介紹。農業科學研究本身是為農業、社會、經濟發展促力，因此研究內容需要符合國家政策、契合社會關注、滿足農業發展需求。因此，通過知識點的研究背景介紹，一方面促進了學生對農學知識的認識;另一方面了解熟悉了國家的有關政策。二是加強知識點科學研究延伸的介紹。農業科學研究主要是針對當地或某一類型生態區域的具體生產問題或延伸出的理論問題;因此，通過知識點適當延伸，可以讓學生更好地了解本地區的農業生產問題，理解有關政策出臺的背景與原因，同時也有助于培養學生發現問題、解決問題的能力。三是加強知識點背后故事的介紹。每個研究背后都有科學家辛勤的付出，農業科學研究成果知識的提出本就是一個個故事。因此，通過介紹農業科學家的研究故事和科學家的人格魅力，有助于提升愛農、學農熱情，增強認同感、自豪感。

在實踐教學環節中，重點圍繞科學精神培養和農學精神發展進行實踐。在科學精神培養方面，注重通過教學中植物的不同器官、苗情、逆境等差異的分辨，逐步培養學生的思辨思維;應用理論知識解決大田中存在的現象或問題，培養解決問題的能力;提出生產中實際存在的問題，讓學生去實驗求解，培養實踐和探索的精神;開展團隊實踐，形成團隊文化和互助精神。在農學精神發展方面，通過大田人工作業，可以培養團結、勤勞、吃苦耐勞等品質意志，形成對農學精神的認同感;介紹并實踐農業機械、智慧農業技術等用于農業生產，大幅減輕勞動強度、提高生產效率，發展愛農學農、強農興農的情感。

四、凸顯思政價值，融合于教學評價中

科學合理的教學評價和思政評價體系，是推進“課程+思政”改革效果的雙輪驅動[8]，關鍵在于加強通識課程中思政內容對學生價值判斷、理念養成、實踐能力、創新思維等的評價。因此，教師需要與時俱進地更新課程教學理念，改進教學方法、方式、技術，結合課程思政將知識傳授為主轉向為以能力培養為重，融合現代教育技術和教學手段逐步將課堂學習為主轉變為多種方式學習。隨著課程教學中引入思政元素，原有以專業知識為主要考核內容的評價方式已無法體現課程思政教育教學改革內容，必須創新課程教學評價方式，建立融入隱性課程思政教育內容的考核方式[9]。

結合“農耕文化”教學形式和內容，課程在注重知識和思政元素考核的同時，逐漸形成了分層式、多元化的教學評價體系。分層式考核可分為知識內容與思政效果的評價，前者注重理論知識重點與難點的掌握;后者關注思政元素中文化自信、愛農情感、實踐能力、創新思維等培養成效。多元化評價通過創新考核方式和手段，不以考試卷面成績、單一教師評價進行考核。課程思政的隱性教育對學生的影響是潛移默化的過程，不可能一蹴而就、立竿見影，而是一種內化的過程，難以通過短期觀察得以了解，需要進行更多的溝通與認識。因此，課程思政的考核應采用過程性考核和最終性考核相結合的方式，通過關注學習過程、實時記錄學生表現，進行縱向對比，在一定時間內對學生的表現進行總結分析。在考核過程中，為了更公平、全面、開放地進行評價，可以將評估的職責部分劃分給學生，通過在翻轉課堂、課程討論中自主組建學習小組，進行組間評價和組內互評。此外，教學過程中會涉及理論教學、課題討論、專題報告、大田實踐等多形式教學，要求考核形式多元化，不僅注重知識掌握程度、動手能力，更要關注思想變化和情感表現。因此，“農耕文化”教學評價以平時考核為主，重點關注學生的參與度和思想表現。

五、結語

課程思政與通識課程都具有提升人文素養、豐富精神世界、促進思想進步的一致目標，但又有區別，通識課程與課程思政可以互為配合、互為補充、互為促進，加強當代高校教育，提升大學生綜合素質，培養德才兼備的優秀人才。根據通識課程的特點與要求，通過明確思政目的、挖掘思政元素、創新思政方式等，將課程思政融合于教學目標、內容和環節中，并在教學評價中凸顯思政價值，構建通識課程融合課程思政的實踐路徑，打造農耕文化的課程思政建設體系。

在通識課程思政建設中還存在一些問題亟須解決。具體可歸納為：教師教育理念有待轉化，需任課教師加強對通識課程與思政融合的認識，提高執行力，整體提升課程思政建設效果;教學方法有待創新，需要將課程的教學拓展到課堂之外，充分利用互聯網思維，提高學習興趣，加強師生互動;建設保障機制有待深化，需要建立系統性強且與通識課程相契合的教學與思政評估體系，協調好通識課程與專業課程、重點課程間的關系，高效配置教學資源并建設和完善資源共享平臺。

參考文獻

[1]高燕.課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（Z3）：11-14.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[3]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[4]簡清梅，施俏春，陳清嬋.課程思政在高校通識教育課中的探索與實踐——以《膳食營養與健康》課程為例[J].科技資訊，2020，18（30）：105-109.

[5]王曉云，樊東.農科專業課程思政的教學探索與實踐——以“普通昆蟲學”為例[J].高教學刊，2020（6）：162-164.

[6]張一璠.高校課程思政中的思政元素挖掘梳理論析[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2020，22（6）：38-42.

[7]彭金山.農耕文化的內涵及對現代農業之意義[J].西北民族研究，2011（1）：145-150.

[8]于騰云.“學生評價”與“評價學生”：課程思政改革的效果評價和優化對策研究[J].教育現代化，2020，7（25）：42-45.

[9]趙仕宇，郭麗霞，陳小梅.“機械制圖與CAD”課程思政育人教學效果評價標準探究[J].機電技術，2019（2）：103-105+120.