培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)需注意的問題

李向輝

摘? ?要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量決定學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地程度，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)要注意以下幾方面：應(yīng)“規(guī)行矩步”——培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作;要“言必有中”——鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確的物理語言表達(dá);宜“行思坐想”——引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考生活中的情境;戒“紙上談兵”——讓學(xué)生的學(xué)習(xí)基于生活，不要孤立知識;需“有條不紊”——讓學(xué)生按順序進(jìn)行分析歸類;學(xué)“抽絲剝繭”——引導(dǎo)學(xué)生深思實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì);能“多謀善斷”——培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)意設(shè)計與評估;會“學(xué)以致用”——注意實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論的應(yīng)用，如此可全面提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）32-0036-03

初中物理課堂一定要抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量決定了學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地程度，也關(guān)系著為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。同時物理本身也是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)推進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地就成為初中物理教學(xué)的重中之重。

一、應(yīng)“規(guī)行矩步”——培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作

嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作是保證學(xué)生得到正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)，也是安全操作的必要規(guī)程。“規(guī)行矩步”不是說實(shí)驗(yàn)設(shè)計與思路按部就班循規(guī)蹈矩，而是強(qiáng)調(diào)每個操作細(xì)節(jié)都要規(guī)行矩步，一絲不茍地認(rèn)真對待，否則就會出現(xiàn)“失之毫厘，差之千里”的錯誤結(jié)論，更有甚者還會發(fā)生安全事故。

二、要“言必有中”——鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確的物理語言表達(dá)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的物理觀念和科學(xué)思維等需要依靠表述達(dá)到培養(yǎng)與交流的目的。在此過程中描述要有的放矢，切忌詞不達(dá)意。除此之外還要注意基本語法是否正確、用詞是否恰當(dāng)、是否符合物理表達(dá)的習(xí)慣、內(nèi)容是否完整、邏輯是否清楚等，同時在表述時還要使用物理術(shù)語，不要使用俗語、口語。

例如“塑料吸盤的安裝——? ? ? ? ? ? ? ? ?”，該題目要求把其所蘊(yùn)含的物理知識填在橫線上，正確答案是“大氣壓強(qiáng)的作用”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生填“用手一擠，擠壓出里面的空氣”和其他描述性答案。這么答是錯誤的，首先，審題不清，非出題人預(yù)期的答案——該答案與問題的考查目的不符，題目并不是在考查如何操作;其次不考慮答案是否正確的前提下，答案中所使用的詞語“一擠”是俗語，“擠壓”才是物理語言，即表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)用規(guī)范的物理語言表達(dá)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中需要多鼓勵學(xué)生發(fā)言討論。學(xué)生要多注意教師的語言，同時學(xué)習(xí)他人的表達(dá)技巧，如此才能最大程度地豐富學(xué)生的語言詞匯。

三、宜“行思坐想”——引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考生活中的情境

情境設(shè)置對于物理教學(xué)具有不可替代的作用。比如“在1分鐘內(nèi)把15克食鹽吃下去，感覺夠嗆吧？別急，把它撒進(jìn)一碗香噴噴又溫和的雞湯里，保準(zhǔn)幾口就能喝完。”知識猶如食鹽，情境猶如雞湯，雞湯沒有食鹽膩而無味，食鹽沒有雞湯如鯁在喉。將知識融入情境，才更容易被學(xué)生吸收和掌握。“生活處處皆物理，情境統(tǒng)統(tǒng)是課堂。”所以教師應(yīng)該經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生隨時觀察、記錄和思考生活中的各種現(xiàn)象和場景，以打破課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性，同時鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)或隨手錄制身邊的現(xiàn)象，然后嘗試用物理知識去分析，比如煮餃子、拆裝舊玩具、破解小魔術(shù)等。除此之外師生還可以一起設(shè)計一些新穎奇特的實(shí)驗(yàn)，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生探究的欲望，喚醒學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而潛移默化地形成物理觀念，提高科學(xué)探究能力。

四、戒“紙上談兵”——讓學(xué)生的學(xué)習(xí)基于生活，不要孤立知識

試題中一般都不考慮電線的電阻，可這個電阻是實(shí)際存在的，并且消耗一定的電能。所以有些學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)好多實(shí)驗(yàn)的操作結(jié)果和課本上的結(jié)果不一樣，看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與教師說的也有差距。要明白，我們的物理教學(xué)根本就不能脫離生活而孤立存在，以上這些學(xué)生的困惑給我們再次敲響警鐘，即知識不全在紙上，學(xué)生的科學(xué)思維和社會責(zé)任感仍有欠缺，在物理教學(xué)中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還急需加強(qiáng)。

五、需“有條不紊”——讓學(xué)生按順序進(jìn)行分析歸類

在物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師們都做過思維導(dǎo)圖，以求提綱挈領(lǐng)地把各種關(guān)系分門別類，理清哪些是從屬關(guān)系，哪些是并列關(guān)系，這是科學(xué)思維的外在表現(xiàn)。而若想要做到“門清”，就必須學(xué)會有條不紊地對復(fù)雜問題按順序進(jìn)行分析歸類。比較典型的是電路問題，其往往首先需要考慮電流表和電壓表的量程、滑動變阻器滑片的位置、開關(guān)閉合斷開形成的各種串并聯(lián)電路的連接方式，然后再確定電路滿足相關(guān)條件的情況，最后依次按順序分析。以上這些需要進(jìn)行幾種甚至十幾種電路情形的判定，但只要我們能夠有條不紊地進(jìn)行，解決這類問題還是不算難的。

六、學(xué)“抽絲剝繭”——引導(dǎo)學(xué)生深思實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師最重要的工作就是培養(yǎng)學(xué)生注意觀察的習(xí)慣，并引導(dǎo)其細(xì)心思考現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的原理。對于學(xué)生來說，典型擾亂其思維的因素當(dāng)屬多個知識點(diǎn)互融的問題。如果在應(yīng)用某個知識點(diǎn)解決實(shí)際問題時，學(xué)生的科學(xué)思維和判斷能力受擾，就不能很好地抓住知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，這很容易把學(xué)生搞暈。

七、能“多謀善斷”——培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)意設(shè)計與評估

評估是從探究行為和所獲取信息的可靠性、科學(xué)性是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌戎匦聦徱晫?shí)驗(yàn)的過程。顯性的實(shí)驗(yàn)評估直截了當(dāng)，比如實(shí)驗(yàn)是否達(dá)到目的，所用材料是否常見、易得、廉價，原料利用率的高低，過程簡潔與否，安全程度如何，實(shí)驗(yàn)的誤差大小等。隱性的實(shí)驗(yàn)評估往往包含在實(shí)驗(yàn)設(shè)計、科學(xué)態(tài)度以及社會責(zé)任感當(dāng)中，比如對環(huán)境有無污染、實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新程度等。評估對于實(shí)驗(yàn)設(shè)計具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的理念，提倡運(yùn)用多樣化的評估方法促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其診斷、激勵和發(fā)展的功能。所以建議教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，應(yīng)多鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計，即要選擇適宜的實(shí)驗(yàn)放手讓學(xué)生自行設(shè)計，并扎扎實(shí)實(shí)地完成探究過程，尤其是要在實(shí)驗(yàn)過程中組織好學(xué)生的小組討論，并在操作完畢后再次對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評估，這是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度以及社會責(zé)任感必不可少的環(huán)節(jié)。

八、會“學(xué)以致用”——注意實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論的應(yīng)用

何為才？才就是創(chuàng)新能力、把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，簡單說就是“學(xué)以致用”的能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段就是對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論的應(yīng)用能力。比如研究了摩擦力，我們就知道了可以在陷進(jìn)爛泥里的車輪下墊枯草樹枝以加大摩擦，這樣就可以順利開出來了;探究了光的反射，在夜晚月光下走路時就不至于踩水摔跤了。

為了讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地推進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，除了需要處理好以上幾個問題外，教師還可以組織比如“課外實(shí)驗(yàn)嘉年華”“特斯拉創(chuàng)新賽季”，成立學(xué)生“物理學(xué)會”，頒發(fā)“牛頓勛章”等豐富多彩的活動，由此可形成濃郁的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新氛圍，進(jìn)而可架構(gòu)起具有學(xué)校特色的物理教學(xué)框架。如此一來，不僅能幫助學(xué)生樹立起科學(xué)觀念，將物理知識和現(xiàn)代生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，進(jìn)而可讓物理課程熠熠生輝。