語文科普課文教學策略

郭烈萍

內(nèi)容摘要：STEM的核心理念是提倡跨學科的整合，培養(yǎng)學生解決問題的能力，是以研究學生學習為主要方式，注重多元多層次的合作學習。STEM理念與科普課文融合的研究性學習是培養(yǎng)學生人文科學素養(yǎng)的有效途徑。筆者結(jié)合具體課例從三方面展開闡述：1.課堂上創(chuàng)設開放題，引領學生深入文本;2.鼓勵學生提出疑問，促進學生深度思考;3.多學科有機融合，突破時間空間限制。

關鍵詞：STEM理念 科普課文 小學語文 教學策略

STEM是科學、技術、工程和數(shù)學的英語首字母的縮寫。這是由美國教育家在20世紀90年代提出的一種教育模式，提出后便受到社會各界的廣泛關注。STEM的核心理念是提倡跨學科的整合，培養(yǎng)學生解決問題的能力，是以研究學生學習為主要方式，注重多元多層次的合作學習。部編版小學語文教材中選編了一定數(shù)量的科普類課文，筆者通過一線教學實踐發(fā)現(xiàn)STEM與科普課文融合的研究式學習是培養(yǎng)學生人文科學素養(yǎng)的有效途徑。

一.STEM與科普課文融合的意義

1.科普課文多樣的知識為STEM探究提供了豐富的主題

縱觀部編版小學語文教材，科普類的課文出現(xiàn)在中高年級，部編版四年級下冊的第二單元，側(cè)重于介紹科普知識，部編版六年級下冊的第五單元，側(cè)重于學習科學精神。從時間跨度上看，既有推測遠古時代發(fā)生的事情的《琥珀》;也有展現(xiàn)中華民族追尋“飛離地球，遨游太空”飛天夢想的歷程，讓學生概覽我國航天事業(yè)發(fā)展歷程的《千年夢圓在今朝》;還有讓學生了解前沿科技的發(fā)展，拓寬他們科學視野的《納米技術就在我們身邊》。

在科普課文中，中外各個領域的科學家們執(zhí)著的科學探索精神，孜孜不倦地追尋真理的事跡，引領著學生，在他們幼小的心田里，埋下了科學的種子，如《真理誕生于一百個問號之后》;還有涉及自然領域的，關于“鳥類起源于恐龍”假說的文章《飛向藍天的恐龍》，啟迪孩子們對未知的世界可以做出更多的探索與猜想。這些科學技術、神秘的演化，還有偉大的科學精神，猶如磁石般吸引著學生去探索、揭秘，使他們感受到科學的魅力，為科學素養(yǎng)的孕育埋下了希望的種子。

2.STEM的研究性學習有助于培養(yǎng)學生科學人文素養(yǎng)

義務教育語文課程標準（2011年版）鮮明地指出：“應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！薄霸诎l(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度。”簡而言之，就是要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

STEM的研究性學習具有豐富的內(nèi)涵，它給教育教學特別是學科教學帶來了現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。那么，在具體的科普類課文教學實踐中，如何關注發(fā)展學生STEM素養(yǎng)目標呢？筆者認為，這需要教師有意識地在具體語文教學目標基礎上，更多關注學生的創(chuàng)新實踐能力目標，關注真實問題解決能力目標，關注STEM多學科知識融合目標，以及質(zhì)疑能力、合作能力、自我認知能力目標。例如《納米技術就在我們身邊》，在習得科學知識的表達方法的基礎上，增加查找資料，了解納米技術在其他領域的運用及發(fā)展前景。這也就意味著，教師需要在原有學科教學目標設計中，有意識地關注學生綜合應用STEM學科知識創(chuàng)造性地解決真實問題的能力，包括提出問題、產(chǎn)生想法、創(chuàng)造想象、質(zhì)疑能力、合作能力等。

二.STEM與科普課文融合的策略

STEM教學理念融入到語文課的教學中，有利于培養(yǎng)學生的科學人文素養(yǎng)，有助于達成義務教務課程標準中提出的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目標。在教學實踐中，筆者感受到，在科普課文的教學中運用STEM的學習方式無論從時間上、空間上，還是從學習內(nèi)容的綜合性，多元性，知識的跨界性以及學習興趣的提高等方面都是有益的補充和變革。

1.課堂上創(chuàng)設開放題，引領學生深入文本

STEM教育注重的四種能力是相輔相成的，將STEM教育融合到科普課文教學中并不意味著單純的引入四種學科的知識，而是應當力求做到運用綜合思維，做到跨學科知識的融合。

例如，在學習《納米技術就在我們身邊》一課時，先從課題入手，理解“納米”，引導學生利用學過是數(shù)學知識，換算一下，納米是長度單位，到底有多長呢？一納米等于十億分之一米，換言之就是1毫米的百萬分之一。學生初步感受納米的小，納米的神奇。在完成課文的講解后問學生一個開放性問題：“如果你利用納米技術，你會把它運用到生活中的哪些地方？查找資料，發(fā)揮合理想象說一說。”教師把這個問題作為一項課外作業(yè)，引導學生查閱有關書籍，詢問學者，或是上網(wǎng)、到圖書館查找資料，引導學生依據(jù)查找到的資料來想象，也可以依據(jù)生活中的需要來想象，逐步培養(yǎng)學生的探究精神與綜合運用知識的能力。同時，也可以將學生分小組，要求學生以小組為單位進行探究，整理想法，小組匯報。如此一來，便又可在活動中培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力。這樣，我們以一個主題的活動為載體，把語文課本上的科普類課文進行拓展和延伸。

2.鼓勵學生提出疑問，促進學生深度思考

語文教學的目的在于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，人文科學素養(yǎng)也是語文核心素養(yǎng)之一。教師可以通過鼓勵學生提出問題的方式，拓寬學生看待問題的角度，加深學生思考問題的深度，這也是STEM教育所注重培養(yǎng)的科學素養(yǎng)之一。例如，在學習《琥珀》一課時，教師可以引導學生結(jié)合課文內(nèi)容提出自己的疑問，并嘗試解決。通過傾聽同學們的分享，能夠激發(fā)學生進行深度思考，得出屬于自己的結(jié)論。教學松脂球變琥珀的過程時，學生提出不懂的問題：松脂球是怎樣變成琥珀的，為什么陸地會沉下去，海水會漫上來，樹根腐爛，為什么松脂球不會腐爛？我引導學生查找資料，小組合作探究，解決這個問題不僅需要深入課文，還需要一定的地理知識。學生依據(jù)“閱讀鏈接”，整合資源，得出結(jié)論，琥珀的形成需要地下深處的高溫和高壓，有了這樣的探究，這樣的知識儲備，學生提出的疑問迎刃而解。

同時，教師應當注重鼓勵學生針對課文內(nèi)容或是其他同學提出的問題，在提問中獲得收獲，在提問中解決疑惑，逐步培養(yǎng)質(zhì)疑，解惑，實事求是的科學素養(yǎng)。

3.多學科有機融合，突破時間空間限制

小學科普類的課文內(nèi)容豐富，可以突破學科的限制，從多學科不同角度展開學習。對科普類說明文中所涉及的數(shù)字，可以算一算，比一比;對于文中描寫的物體和景象可以畫一畫，寫一寫，甚至可以搜集資料用微視頻的形式動態(tài)地、全方位地展示。

如《飛向藍天的恐龍》一課，在學生疏通了字詞，掌握了脈絡和主要內(nèi)容之后，在拓展環(huán)節(jié)，筆者以STEM研究式學習，設計了如下小組學習活動。第一組是說龍：讀文說龍。假如你是一個解說員，會怎樣簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天，演化成鳥類的過程？解說時學生能抓住關鍵語句，并用上一些能夠體現(xiàn)條理的詞句，讓演化過程顯得更清晰，讓表達更有條理。第二組畫龍：恐龍之美。通過繪畫再現(xiàn)恐龍形態(tài)各異的龐大家族，舉辦恐龍繪畫展。第三組賞龍：走進侏羅紀公園。觀賞關于恐龍的相關電影，研究其外形特點和生活習性，寫觀后感。第四組算龍：神奇的數(shù)字。通過課文中列舉的數(shù)字，借助校園或社區(qū)大家熟悉的參照物清晰直觀地了解恐龍的外形輪廓。運用巧妙的方法幫助大家直觀認知地球上第一種恐龍的大小和一些獵食性恐龍的演化過程。

最后小組交流分享，談一談自己在活動中遇到的困難，解決問題的方法，以及自己的收獲。同時開展自我評價、小組評價、教師評價。

從上面的活動設計可以看出，與語文課堂多識記、理解、積累、感悟不同，學生在STEM活動課程中，根據(jù)課文的核心內(nèi)容和達成目標，依據(jù)自己的知識儲備和興趣愛好，自主選擇研究主題，自主性得到了彰顯，學生多方面的能力在逐步提高。

綜上所述，STEM理念下的科普類課文的教學側(cè)重于利用教材文本培養(yǎng)學生的科學人文素養(yǎng)，借助同伴互助，教師的指導，運用多學科的知識解決所研究的問題，在教學過程中，教師注重創(chuàng)新設計與發(fā)散思維，以及合作交流、分享交際能力的培養(yǎng)，使學生的科學素養(yǎng)得到了整體提升，逐步使小學科普課文的人文科學素養(yǎng)目標得到落實和實現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省昆山市城北中心小學校）