核心素養下初中化學實驗教學優化策略

吳秀峰

【摘要】化學是一門綜合性較強的學科，它與我們的生活息息相關，其知識內容更多以實驗的方式進行呈現。在實際教學中，教師應借助實驗，激發學生的學習興趣，喚醒學生的學習熱情，使其在直觀的認知中，加深對化學知識的理解，進而提升個人的思維能力，全面落實核心素養發展理念。在新課程改革背景下，教師應充分發揮實驗的教學功能，確保學生從內心喜歡上化學，并積極地參與化學實驗活動，以推動化學教學的進一步發展。基于此，文章探究了核心素養下的初中化學實驗教學優化策略。

【關鍵詞】初中化學；核心素養；實驗教學；優化策略

【中圖分類號】G633.8【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）19—0047—03

實驗在初中化學教學中占據著較大的比例，不僅有助于激發學生的學習興趣，而且有利于學生理解抽象的化學知識[1]。受傳統教學觀念的影響，教師在教學中只注重理論知識的傳授，逐漸忽略化學實驗，在課堂中只是粗略演示，很少讓學生進行實踐操作，這便導致學生的實驗操作技能降低，僅憑記憶的方式，無法加深對知識的理解和認知，從而導致課堂效率逐漸降低，學生的主觀能動性也難以得到有效發揮。

一、創新演示，加深理解

在以往的化學教學中，教師會采取演示實驗的方式引導學生通過觀察掌握一些經典的實驗過程，在此基礎上，教師一邊操作一邊觀察學生。受諸多因素的影響，有時會導致學生無法看清實驗本質，并在理解上存在一定的誤區，嚴重影響學生的后續學習。針對上述問題，教師應注重改革創新，采取現代化的教學方式，在傳統實驗的基礎上進行創新，讓學生對整個實驗過程觀察得一清二楚。在實際教學中，難免會遇到一些實驗系數較高、安全性較低的實驗，導致教師無法演示該實驗。為彌補這一不足，教師可借助現代化教育技術，方便學生觀看的過程中，提升整體課堂的教學效率[2]。在課堂中，將一些實驗演示過程的視頻資料，運用多媒體技術呈現在學生眼前，讓學生認真觀看，之后再針對視頻中的重點內容進行探討。此環節中，教師可將學生分為若干小組，并給予學生充足的時間進行交流討論，必要時可拋出一些問題，啟發學生的邏輯思維，使其明確探究的具體方向[3]。例如，在指導學生學習《分子的運動》這一章節知識點時，便可以問題進行引導，在點燃火柴的瞬間，一般會聞到一股刺激性的味道，學生在視頻觀看中無法有效察覺，這時教師便可以進行提問：“點燃火柴出現的味道是從哪里來的？”結合教師的問題，學生便會圍繞“分子不斷運動”這一知識點進行探究，并在自主探究學習中，加深對這一知識點的理解與認知，隨即重回實驗，深化理論知識，將實驗與知識有效結合，在此基礎上，需要教師注意的是，在運用現代化技術進行實驗演示時，應盡可能地將學生的注意力集中起來，充分調動學生學習的積極性，使其在觀看實驗現象的過程中，能夠通過問題看到本質，以此提高學生的學習能力。在創新演示實驗的過程中，教師應注重優化講解內容，營造溫馨活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，促使學生迅速地進入實驗中，提高學生的參與意識，長久以往，便能激發學生對化學學科的熱情，加強對化學實驗的關注度，進而最大限度地提升教學質量。

二、創新設計，發散思維

初中階段的絕大多數實驗都是以結論的方式呈現的，但實際上對學生的吸引力并不強，難以激發學生的學習興趣，使其真正地融入課堂學習中，并收獲一定的體驗[3]。對于這一現狀，教師便可以鼓勵創新，引導學生自主設計實驗方案，并開展一些探索性實驗，以此激發學生的學習動力，使其在好奇心的作用下，高效地完成學習任務[4]。探究實驗的開展，對于學生邏輯思維的發散有著至關重要的作用，促使學生被陌生的事物所吸引，并且在未知的理論基礎上進行實踐探索。意識到這一點，在教學中就應廣泛應用，學生在實際操作時及時地進行提問，不僅有效啟發學生思維，還有助于促進學生思維的碰撞，使其在體驗中有所感悟，由此培養學生的探究能力。例如，教師在講解白磷的燃燒知識點時，便可以圍繞“白磷的燃燒會導致環境污染”這一問題，引導學生自由地發表觀點與意見，并認真思考“在化學實驗中，有哪些物質可以代替白磷燃燒呢？”對于這一問題，可以讓學生獨立地進行思考，然后再以小組方式進行討論，指明要求進行展示，使每一名學生都有展示自我的機會。在這一過程中，學生結合已經掌握的化學知識，外加教師專業化的引導，便可運用濕棉花蘸酒精方式進行比較，或者為加深學生的理解，可以采取紙片與乒乓球進行比較，根據實驗過程，學生便可以清晰地了解到“不同材料的物質著火點不同”這一知識。由此根據實驗的要求尋找代替白磷的物質，在這一過程中，教師作為課堂的引導者，應充分發揮化學探究實驗的作用，鼓勵學生大膽創新，幫助其樹立正確的人生觀以及價值觀，以便為學生日后的學習以及發展奠定堅實的基礎。這樣一來，便可有效地提升學生的探究能力，使其在自主設計實驗的過程中，加深對化學知識的理解與認知，并針對自身所產生的問題，借助實驗過程不斷完善。

三、創新實踐，提升素養

實驗與學科之間的聯系十分緊密，對于學生的邏輯思維以及學習能力有著至關重要的作用。然而，當前課堂時間極為有限，無法確保每一名學生都能夠體驗實驗過程。基于這一情況，教師便可以為學生布置家庭小作業，延伸課堂教學內容，讓學生借助課余時間，拓展學習空間，進而提高學生的化學成績。如，家庭小實驗有助于激發學生的學習興趣，喚醒學生的化學欲望，有效引導學生將已學的化學知識運用到生活當中，感悟學科與現實生活的聯系，從而發現化學的魅力[5]。在此過程中，教師應做好指導工作，精心設計教學方案，在實際操作過程中，確保學生的主體地位不受影響，學生的學習潛能能夠充分展示。這樣不僅能有效激發學生的學習興趣，同時也有助于提升學生的學科素養。例如，當學生結束學習“鹽和酸的性質”以后，教師便可以為學生布置這樣的作業，“將食用醋與小蘇打結合在一起，并放置一支點燃的蠟燭會產生什么現象？其現象的發生過程，體現了什么原理？”與此同時，要求學生把實驗現象記錄下來，之后在課堂上與其他學生進行分享，針對實用醋與小蘇打的反應，探究酸與鹽的性質。通過這樣的方式，為學生提供實踐探究的機會，加深學生對知識的理解與認知。學生在自主操作的過程中，教師應引入綠色化學理念，使學生在思想上對實驗進行重視，并嘗試設計實驗過程，以實驗中所需要的化學試劑為例，便可以詢問學生“其使用過程是否會對環境造成危害？若是在實驗中出現有毒氣體，應怎樣進行處理？每種氣體的存放方式是一樣的嗎？”由此在實驗中培養學生的環保意識，促使學生在生活中學會保護環境。

四、創新技術，激發興趣

對于初中階段的學生而言，興趣是最好的教師，只有教師在教學中有效調動學生的好奇心，才能提高課堂教學效率。但是在傳統化學教學中，教師只注重知識的傳授，導致學生一直處于被動的狀態，學習興趣逐漸降低，甚至還會產生厭學心理。若想改變這一現狀，在化學實驗中提升學生的核心素養，還需要教師站在學生的角度上，運用現代化的教學方式，為學生提供多元化的學習方式，打破傳統教學的局限。例如，在指導學生學習氧氣的性質這一節知識點時，教師便可以借助多媒體中的圖片以及視頻，調動學生的感官意識，促使學生掌握氧氣在現實生活中的作用，只有學生真正掌握了實驗的技巧，才能理解本節的教學重點以及疑難點，拓展自身的知識視野，從而運用已學的知識，解決生活中常見的化學問題，促進自身核心素養的進一步提高。

五、創新教學方式，喚醒熱情

初中化學實驗開展過程中，若想有效提升學生的實驗水平，還需要教師創新教學方式，引導學生進行學習。雖然大部分教師會運用小組合作學習的方式進行教學，但若按照學生的學習成績當作分組的依據，就會逐漸拉大小組之間的距離，從而導致教學出現兩極化特征[6]。若想杜絕這一現象，需要教師站在科學的角度上進行分組，確保學生之間合作探究，積極參與討論，使其帶著興趣積極地參與到活動中，全面提升學生的核心素養，從而在日后實驗操作中舉一反三，喚醒學生的團隊合作意識，增加集體榮譽感。以《飽和溶液的配制》為例，教師在講解具體操作以后，讓學生以分組的形式進行學習討論，只有學生在小組內相互溝通，才能齊心協力地解決難點問題，達到預期的實驗效果，感悟化學實驗的不易，提升團隊合作能力，并養成良好的學習習慣。

總之，在新時代背景下，開展初中化學教學應不斷地進行改革創新，借助實驗激發學生學習動力，使其在實驗過程中提升學生的邏輯思維能力以及分析觀察能力。除此之外，教師應轉變傳統的教學觀念，豐富教學內容，強化教學目標，注重為學生傳遞綠色化學理念，鼓勵其利用周圍的廢品開展化學實驗，喚醒學生的環保意識，以便于為我國培養大量的高素質人才。

參考文獻

[1]劉琦.基于培養學生核心素養的初中化學實驗教學[J].新課程（中旬），2018（07）：49.

[2]孫文忠.基于核心素養的初中化學實驗教學策略[J].新課程（中旬），2017（11）：196.

[3]吳靜泓.基于初中化學“核心素養”的教學策略研究[D].福州：福建師范大學，2016.

[4]路麗陽.基于學科核心素養的初中化學實驗教學策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.

[5]扈玉歌.基于“證據推理與模型認知”的核心素養的研究[D].合肥：合肥師范學院，2019.

[6]楊凡.核心素養視角下初中化學探究性實驗“表現性評價”工具的開發應用[D].武漢：華中師范大學，2018.

編輯：張昀