基于“生態圈”理念的大學英語課堂生態建構策略

【摘要】語言是人與人溝通的基礎，人際關系的搭建離不開語言的交流。在當今時代，英語在全世界的應用范圍最為廣泛，因此英語學習已經成了教育的一個中心，英語課堂的教學方式也在不斷地發生轉變。高效的英語課堂能夠幫助學生花費最少的時間得到最多的知識，讓學生能夠接觸到更好的教育。隨著教育的改革的不斷推進，新型的教學理念不斷地應用于課堂之中，“生態圈”理念作為當今較為認可的教學理念。基于此，本文筆者著重于大學英語課堂生態建構的一些策略，希望能夠對大學英語教師的教學提供一定的幫助。

【關鍵詞】“生態圈”理念;大學英語;課堂生態建設;策略

【作者簡介】李斐（1982.10-），女，陜西漢中人，江蘇旅游職業學院基礎部，講師，碩士研究生，研究方向：英語課程與教學論。

改革開放以來，我國不斷加大對外發展的幅度。英語作為一種國際通用的語言早已經滲透到了我們的日常生活之中，對我們的生活也提供了許多便捷，具有很大的實際應用價值。因此，整個社會對英語都開始重視了起來，英語成了各階段教學中的重點之一。大學階段相較于其他教學階段而言，學生有更多的機會進行英語交流，也是學生英語學習方式發生改變的階段。教學理念一定要和學生的成長階段相匹配，大學生在思想及行為上已于成人無異，因此大學英語的教學一定采取合適的方式。“生態圈”理念該怎么在大學英語課堂之中應用，又該怎樣建設生態大學英語課堂，本文基于教學經驗給出以下策略望對各位教師有幫助。

一、生態課堂的本質是什么

教育生態學這一概念是由美國的一位學者所提出的，所謂的教育生態學就是將生態學、心理學、社會學等學科混合起來，并不斷發展所演變來的一門新興學科。在教育生態學的理念之下，課堂就是由生態主體和環境所構成的一個特定的生態系統，這個主體包括了學生、教師已經其他學校管理人員，而環境則包含著書本、教室、師生之間的關系、課堂氛圍等。生態主體和環境之間相互作用、相互影響、相互聯系，促進師生共同進步，提供可持續發展的大學英語課堂。生態課堂這一概念并不是對傳統教學課堂的否定，而是對教學理念、師生之間的關系更為看重，以這些為基礎所構建的一種新形式的課堂。生態課堂從生態學的角度出發來思考課堂，是促進教學之中人和環境均衡發展的良性課堂。

二、基于“生態圈”理念的大學英語課堂生態建構的策略

1.充分利用多媒體平臺，促進課堂生態主體和環境的協同發展。當今時代發展飛速，新科技、新產品不斷地進入到人們的日常生活。每一個時代都有相匹配的教學方式，在現如今這樣一個“互聯網+”時代，教育者一定要充分利用有利的科技產品，促進教學的進步。在21世紀的今天，教師一定要明白課堂的主體是學生，教師只是課堂的設計者、推動者和指引者。教師團隊之間要團結合作，在各自擅長的領域進行分工合作，交流工作過程中所遇到的問題及挑戰，組建合理的教師團隊，從課堂實際出發，對大學英語的教學做出簡要的梳理和建設，創造出具有“互聯網+”時代特征的新型課堂。另一方面，教師要明白在如今的數字時代，大學生對電子產品具有很大的依賴性，教師要善于利用學生的這種依賴性，轉變自身教學觀念，和學生一起擁抱新技術、善用新技術，把多媒體能電子產品的作用發揮到最大化，整合多元化的教學生態因子，提高大學英語課堂的教學效率。

傳統的課堂，教師的上課方式主要為板書為主，板書的過程不能浪費時間，而且字體及大小也可能不利于學生辨認。因此，在大學英語生態課堂的構建中，教師要多利用多媒體進行教學，在教學PPT中可以穿插一些圖片或者視頻，這樣更有利于學生對知識的理解。同時，教師也可以利用多媒體把課堂交給學生，讓學生體驗一次做教師的感覺。教師可以讓學生根據要上課的內容制作PPT，并于課堂上進行講述，從教師的角度出發去思考上課內容，這樣不僅能夠鍛煉學生制作PPT文稿的能力，而且還能夠打造一個更為高效、生動的課堂。

2.善用慕課平臺，探尋生態化教學內容。慕課是一個基于互聯網的在線教育課程，具有許多線下課程所不能比擬優勢，如資源豐富、規模大、開放、全民共享等，正如其宣傳標語所言“好的大學沒有圍墻”，在大學英語課堂的生態化構建中具有獨特的價值。“互聯網+”時代的今天，教師要和時代同發展，把教學和互聯網相結合。對于一些教學中所存在的疑點及難點，教師可以把其拍攝為視頻后存在網上，制成精練的網課，學生就可以自己選擇時間點來反復多次觀看來消化這些知識點。這種方式能夠打破時空的界限，實現課堂之間的聯動。一些優質的慕課資源可以引入到教學中，同時教師可以根據實際的教學情況和組織形式對教學做出調整，對教學內容進行智慧設計，構建生態化、可持續發展的課堂。

慕課上不僅能夠在線觀看課程，而且還能夠做一些線上練習。因而，教師可以在上課之前讓學生先通過慕課進行預習，課堂之上教師可以對學生進行提問，對于一些慕課中提到的重要知識點教師可以做展開敘述。在課后，教師可以在慕課上發布練習作業，讓學生晚上線上練習來鞏固所學習的知識。

3.多元化教學模式打造生態化教學環境。課堂不應該是單元素的花盆環境，生態課堂的構建就是要打破這種環境，激活課堂內外的生態系統，將線上和線下的課程資源進行有機整合，取兩者之長，棄二者之不足。近幾年，慕課在大學教學中應用甚為廣泛，因為其具有優質的教學資源和強大的師資力量，能夠打破不同地區、不同學校之間教育的圍墻。但是，隨著網上課程種類的增多，很多問題也隨之而來：許多學生自覺性不足，網絡課程完成率低，甚至出現“假上課”的情況，這些問題變得愈加顯著。這就要求教師在通過網絡進行教學時要擦亮眼睛，學會甄選和分類。線上教學好處固然有很多，但是線上教學絕對不能取締線下的課程，教師應處理好線上和線下教學的關系，線上和線下相結合，做到善用互聯網進行教學而非依賴互聯網進行教學。合理地使用多元化的教學模式，學生能夠通過互聯網了解到更多的課堂知識，根據自己的接受能力循序漸進地學習進而完成學習任務。對于學生在交流和個人展示之中所流露出的問題，教師和同學要多加指導，通過表象來幫助學生找到問題的本質，讓學生理解深度學習。通過對課堂環境進行改善，推動師生不斷地進行學習。

在教學之中我們能發現一些教師對網絡課程過于依賴，課堂上直接播放一些網絡教學課程。這種方式對教師而言雖然省事，但是對學生而言卻十分不利。教學在教學時和分配好線上和線下課程的比例，這里說的線下課程絕不是單純地在教室里看網絡課程。教室可以讓學生通過網絡課程完成預習和一些疑難知識點的學習，但是正常的教學時間還是要靠教師的現場講解。

4.構建生態化“教師共同體”。教師在教育生態學的觀點之中是一個不能脫離生態系統而單獨存在的個體，其是要和這個生態系統之中的其他個體在相互競爭和合作之中不斷發展的。

目前來看，大學的英語教學職業發展中存在著以下幾個問題。（1）“花盆效應”。眾所周知，花盆里是長不出參天大樹的，同理，被禁錮的教師是無法有很好的發展。許多大學英語教師視野不夠開闊，思想過于狹隘，觀念陳舊，和外界的交流更是少之又少，這就使得部分教師的教訓內容落后于時代的發展，不能很好地和本學科的前沿保持同步。（2）“最適度法則”。在學校這樣一個生態環境中，教師對這個生態環境的中的各種因子都有著其所能適應的極限，一旦超出這一極限則會對教師產生很大的影響。也就是說，學校所制訂的各種規章制度一定要合理，公平、公正的規章制度是保證教學積極性的基本前提，不合理的制度則會打擊英語教師的積極性，甚至會使得教師對自己的職業產生厭倦心理。（3）“整體效應”。在教育生態系統之中，每一個因素之間都是相互作用構成的一個相互制約、共同發展的整體。因此，大學英語教師在教學時絕不能獨善其身，要積極地和學校這一生態系統中的其他因素進行溝通交流，共同學習、共同進步，這樣才能夠換來更為長久的持續發展。

“教師共同體”的構建并非易事。大學英語教師要通過學科建設提升自我的科研及教學能力，一次為基礎建立一支結構合理的師資隊伍。另外，重視團隊梯隊的建設，團隊成員多元化。不同的英語教師具有不同的研究方向，這樣才能更好地實現團隊互補。當然，教學能力的培養不可忽視。教師可以進行教學改革，在教學實踐中提升自我的教學能力。

5.構建生態化大學英語教學質量體系。教學質量體系的構建有利于保證教學質量，在建立教學質量體系時要思考全面，至少要包括教學質量目標體系、信息系統及評價體系。建立生態化大學英語教學質量體系的最終目標是為了提升學生的英語綜合使用能力，為了實現這一目標，學校應提升過程質量意識，學生根據實際的教學情況建立本校的教學大綱，同時在生態學理論的基礎上，建立各個教學環節中的質量目標。在教學質量信息系統的構建時，一定要注意該系統應包括教學、學生、用人單位及教學管理層等。教師能通過教師系統對教學過程做出評價并對教學工作提出建議;學生能夠通過學生系統對教師的教學做出評價和建議;教學管理層能通過系統對教學給出自己的意見和建議;用人單位則是通過系統收集和整理有關信息。

三、結語

從生態語言學的角度來看，大學英語課堂之中“生態圈”中主要包括了教師、學生和教學環境。教師、學生及教學環境之間不是相互獨立的關系，而是一個有機的整體。大學英語課堂的生態化構建是當今教學的一個發展趨勢，這種課堂能夠從形式到內容上豐富教學機制。采用多元化的教學方式實現線上和線下教學的夢幻聯動，把慕課、微課等線上課程和翻轉課堂、智慧課堂等線下教學相結合，多角度地滿足學生的需求。大學英語生態課堂構建的目的就是為了找到可持續發展的教學方式，實現教學的持續性。教學質量體系的構建是為了保證教學質量的實現，構建生態課堂是促進大學英語發展的有效也是主流途徑。

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