淺析羽毛球體育教學中比賽教學法的運用

王海波

中圖分類號：G847 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）11-054-01

摘 ?要 ?羽毛球運動是屬于隔網(wǎng)對抗類的運動項目，和其他周期性運動不同，需要在極短的時間，作出判斷，以及完成跑動及擊球等動作，而且強度高，是一項需要有高度體能和擊球技巧支持的運動。所以想要獲得優(yōu)異的成績，必須使用科學的方法。科學的訓(xùn)練、科學的管理是保證競技水準的最重要因素。比賽教學法的運用可以鼓勵學生思考比賽中的戰(zhàn)術(shù)問題。藉由一個小型、有條件的游戲或比賽環(huán)境，將運動情境與問題呈現(xiàn)，讓學生主動探索運動的概念，并思考問題解決的策略。本文的研究在于探討羽毛球體育教學中比賽教學法的運用。

關(guān)鍵詞 ?羽毛球 ?體育教學 ?比賽教學法

一、比賽教學法簡述

比賽教學法就是在體育教學中通過適當修正比賽，以教師將所要教導(dǎo)的技能融于游戲或比賽中，創(chuàng)造一個盡可能與真實運動情境相結(jié)合的簡單游戲或比賽，讓學生在競爭性的活動中提高學習的興趣與享受運動的樂趣。在教學中，經(jīng)由教師課程設(shè)計，讓學生認識比賽規(guī)則及了解如何進行比賽，從簡化修改的比賽模擬中增強學生參與羽毛球運動比賽的興趣及動機，提升同伴之間團隊合作及互動，進而使他們充分享受比賽所帶來的喜悅和成就感，奠定往后對正式運動比賽更完整的知識基礎(chǔ)。

二、比賽教學法在教學中的具體運用

（一）強化學生的球類比賽戰(zhàn)術(shù)意識

在修改及簡化的比賽里，學生除了從中獲得比賽所需的技能外，還能從復(fù)雜的比賽情境里得到許多與對手及隊友互動的訊息，也能使學生更進一步產(chǎn)生對比賽進行時戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略的認知，理解到“做決定”的需求與應(yīng)用的能力。在比賽進行一小段時間后，教師應(yīng)根據(jù)觀察所發(fā)現(xiàn)的問題與學生相互討論，共同思考解決的策略，進而協(xié)助學生對基本的戰(zhàn)術(shù)有所了解、體會與運用。

（二）做適當決定

這個階段的教學包含兩個基本的決定，一是該做什么？二是該如何做？學生為決定“做什么？”由此可見學生對于戰(zhàn)術(shù)的理解是必要的，至于“如何做？”則是指決定做什么，所選用的適當回應(yīng)。因此不論學生資質(zhì)之高低、能力之優(yōu)劣，教師應(yīng)鼓勵他們各司其職、各展所長，依自己的能力做出適當?shù)臎Q定與適當?shù)谋憩F(xiàn)。

（三）技能執(zhí)行

教學中，老師應(yīng)盡可能在類似運動比賽的情境中指導(dǎo)學生解決問題的技能。教師必須先讓學生在運動參與中了解技能的執(zhí)行，并體會技能執(zhí)行的重要性，進而為熟練技能而練習。在此過程仍延續(xù)前一階段“做適當決定”而來，學生可檢視技能于運動表現(xiàn)中若技能于運動表現(xiàn)中配合得當，則視為個人運動技能的獲得。若因前一個決定是錯誤的，而導(dǎo)致技能執(zhí)行失敗，即需反思前一階段的決定哪里出錯，繼續(xù)尋求最正確的執(zhí)行。在這階段中“做適當之決定”與“技能執(zhí)行”是雙向互動檢討的過程。

（四）比賽表現(xiàn)

學生經(jīng)由游戲或比賽中一連串的戰(zhàn)術(shù)與技能練習后，產(chǎn)生一連串的運動表現(xiàn)，并綜合戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略的應(yīng)用、適當做決定及技能的執(zhí)行，使比賽表現(xiàn)提升。再將之前單一、簡單的比賽的經(jīng)驗與觀念，修正應(yīng)用于另一復(fù)雜及具新變化的比賽當中，而進入另一個新的循環(huán)。

三、運用比賽教學法的建議

（一）比賽規(guī)則的認識與了解

教師在教學設(shè)計中，依據(jù)學生的能力、條件、分組人數(shù)制定由簡而繁的比賽規(guī)則。因為老師能清楚地講解規(guī)則，在透過理解式球類教學法的比賽模式，讓學生當任裁判的角色，如此能幫助學生學習規(guī)則。

（二）戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略的理解

學生在運動比賽教學情境中發(fā)現(xiàn)問題，教師會協(xié)助引導(dǎo)學生思考并鼓勵學生解決問題，接著再透過比賽讓學生實際應(yīng)用所談?wù)摰膽?zhàn)術(shù)。如此學生會感覺到自己在戰(zhàn)術(shù)方面有諸多收獲。

（三）運動禮儀的概念

教學過程中學生若有不適當?shù)男袨槌霈F(xiàn)，教師會立即提供小組或個人的回饋。所以學生能在教學過程中學到運動禮儀。

（四）比賽教學設(shè)計應(yīng)以學生學習為主

課程在比賽和問題討論的過程轉(zhuǎn)換當中，于動態(tài)學習后進入靜態(tài)討論活動的過程不能太快，否則學生沒有有效的學習時間，心態(tài)也得不到有效的調(diào)整。為此，應(yīng)以學生學習為主，考量練習的時間以及學習效果來調(diào)整教學，做到教學不急不徐，在動態(tài)與靜態(tài)活動銜接間能給予學生調(diào)整的時間。

四、結(jié)論

以運動技能為主的體育教學對引起大多數(shù)學生的學習興趣與動機的效果有限。而比賽教學法以學生為教學主體，能激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)獨立思考解決問題的能力，使學生樂于學習，在無形中自我成長。教師也在這一過程中增進了教學能力，學生在認知與比賽表現(xiàn)的學習上有了更大的收獲，進而也養(yǎng)成了熱愛運動的良好習慣。

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