戶外活動模式下幼兒課程游戲化的構建策略分析

摘要：在《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：直接經驗是幼兒學習的基礎。而游戲是兒童日常活動中主要形式。幼兒天性熱愛游戲，尤其是戶外游戲。因此幼兒教師要帶領幼兒接觸大自然，將興趣引向戶外活動，使幼兒在戶外活動中完成課程學習。幼兒園課程要將戶外活動與深受幼兒喜愛的游戲相結合，為幼兒打造戶外活動模式下游戲化課程，使幼兒在戶外游戲中提升身體素質和運動能力，在玩耍中促進幼兒的生長發育。文章從幼兒園教育中基于戶外活動模式的課程游戲化構建策略角度展開論述。

關鍵詞：戶外活動;幼兒園課程;游戲化

一、 引言

法國著名醫學家蒂索曾說過“運動就其作用來說，幾乎可以替代任何藥物，但世界上任何藥品都不能取代運動的作用。”在幼兒園教育中，運動主要以戶外活動為主，是幼兒一日活動中非常重要的組成部分，也是幼兒戶外課程的重要載體。在開闊的場地中對幼兒實施課程教學更有助于調動幼兒的興趣和積極性，符合幼兒活潑好動、愛玩愛鬧的天性，能夠使幼兒在戶外活動中快樂地學習。

二、 戶外活動對幼兒的重要性

（一）戶外活動能夠促進幼兒身體生長發育

幼兒階段是兒童生長發育的重要時期。身體各器官、各系統發育尚未成熟，身體體質以及適應外界環境的能力都較差，很容易受自然因素的影響而產生變化。比如季節變換使幼兒非常容易感冒、發燒，這是幼兒身體適應能力差的體現。經研究表明，幼兒經常進行戶外活動能夠使身體更結實，對風寒具有更強的適應能力，而且皮膚能夠不斷地跟隨外界環境進行體溫調節。同時，陽光的自然照射對幼兒的鈣質吸收和視力發育都有著積極的促進作用。幼兒在戶外活動中身體體質明顯得到增強，促進了幼兒身體的快速發育和成長，使幼兒的環境適應能力、肢體協調能力和身體的靈活性都得到了顯著的提升。

（二）戶外活動能夠促進幼兒的心理成長

幼兒天性活潑好動，幾乎所有的幼兒都喜歡戶外活動。幼兒在戶外活動中處于輕松愉悅的情緒中，新鮮空氣和柔和的自然光使幼兒精神煥發，反應更靈敏，以更加放松的狀態享受戶外課程的快樂，同時也變得更加積極、樂觀、堅強、勇敢，提升了幼兒的自信心，幼兒的心理狀態在潤物細無聲中發生了積極的改變，也提高了幼兒對體育活動的興趣。

（三）戶外活動能夠增強幼兒自我保護意識

在幼兒園課程中安全教育一直都是必不可少的學習內容。相較于傳統的說教，結合戶外運動進行的生動講解使幼兒理解起來更容易，同時印象也更深刻。因此很多幼兒園老師在戶外活動中將安全教育融入游戲規則中，用游戲規則約束幼兒在戶外的行為，增強幼兒的自我保護意識，對不安全的行為說不，有效避免了幼兒在戶外活動中的不安全因素，使幼兒不僅能夠在戶外活動中玩得開心，同時學習到許多安全知識。

比如滑滑梯是幼兒非常喜歡的戶外活動，涉及排隊的先后次序問題以及游戲過程中的安全問題。老師可以講解滑滑梯游戲規則來使幼兒了解需要依次滑下，排隊等候上滑梯，并且當其他小朋友滑滑梯時嚴禁出現打鬧、推拉的行為。如果在玩耍中出現問題一定要及時告知老師，并站在安全的位置，小朋友不可以在滑梯旁或滑梯上打架。老師結合戶外活動規則為幼兒講解安全知識，既生動直觀，又為幼兒留下了深刻的印象，使安全教育走進幼兒的內心，從而樹立起良好的自我保護意識。

（四）戶外活動能夠滿足幼兒的探究本性

幼兒由于年齡小，對新鮮事物充滿了好奇心和求知欲，在戶外活動中可以釋放自己的活潑好動、好奇求知的天性，獲得更加自由的探索空間。在戶外活動中自己去觀察、探索、想象、創造，極大地滿足了幼兒的探究本性，使幼兒獲得寓學于樂的學習體驗，能力得到了發展。

（五）戶外活動能夠促進幼兒的社會性發展

在幼兒園組織的戶外活動中，通常會需要幼兒之間進行互動、協作，即使是非常簡單的游戲也涉及幼兒之間、幼兒與老師之間的溝通交流，促使幼兒學會與他人進行交流，表達自己的想法，積累活動經驗并運用到生活實踐中。因而在戶外活動中幼兒逐漸學會人際交往，社會性也隨之得到了積極的發展。比如戶外的球類活動中，需要幼兒之間進行傳球、拋球、踢球的互動，幼兒需要與他人相互配合，共同來完成。將遇到的問題與伙伴、老師進行分享交流，共同解決問題，使幼兒在無形中學會了互動、合作、表達，人際交往能力得到了提高。

三、 課程游戲化的意義

幼兒園教育作為兒童啟蒙教育的重要途徑，對幼兒未來的生活、學習、成長都有著舉足輕重的深遠影響。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，幼兒園教育要尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，為幼兒提供富有個性的發展空間。增強幼兒課程教學的趣味性，將課程與游戲進行有機結合，使幼兒在游戲化課程中“在玩中學，在學中玩”，享受到學習的樂趣。

（一）課程游戲化有利于興趣培養

我們常說興趣是最好的老師，那么如何才能激發幼兒的學習興趣呢？就需要幼兒園老師從幼兒的興趣愛好和學習特點出發，將游戲融入課程教學中。利用幼兒對游戲的濃厚興趣誘導幼兒對游戲中要學習的知識內容產生好奇心和探究欲望，使幼兒更樂于參與到學習中，積極地跟隨老師的引導展開自由探索，培養了幼兒對新知識的濃厚學習興趣。

（二）課程游戲化有利于身心發展

幼兒階段是兒童成長過程中的初級階段。由于身體和心理發育并不完善，對未知事物的認知自然也不成熟。面對新鮮事物幼兒常常更依賴于老師或家長告知，并不能第一時間親自探索，對未知事物既充滿了好奇心，同時也存在懼怕心理。現在老師將課程內容以游戲的形式呈現給幼兒，給予幼兒更多的鼓勵和啟發，使幼兒克服來自心理的恐懼和畏難情緒，勇敢地去進行嘗試。在老師的指導下嘗試進行自主探索，變得更加堅強、勇敢、不畏困難，促進了幼兒心理素質的提高和心理認知能力的提升，對幼兒的身心健康發展起到了促進作用。

（三）課程游戲化有助于主動性發揮

課程游戲化與傳統課程相比更加注重幼兒的參與性。傳統幼兒園課程注重知識講解，而游戲化課程則注重幼兒在游戲過程中的能力發展和學習體驗，為幼兒提供了更充足的時間和空間去進行自主探索與實踐，使幼兒在幼兒園教育中化被動為主動。將個人的想象力、創造力融入知識學習中，使幼兒跟隨興趣主動完成學習，既增強了幼兒園教育的趣味性，同時也激活了幼兒學習的主動性。

四、 幼兒園戶外活動中構建課程游戲化的實施策略

（一）用種類豐富多樣的游戲材料創造戶外活動條件

在幼兒園教育中要想開展戶外游戲化課程，需要老師為幼兒創造良好的戶外活動條件。根據戶外課程內容和課堂目標，結合幼兒的能力水平以及興趣愛好準備相關的戶外活動用具、器材等，為戶外活動的順利開展做好物質準備。幼兒戶外活動種類非常豐富，可以是器材類游戲，也可以是運動類游戲，甚至是需要協作的動手操作的游戲。老師可以因地制宜地為幼兒創設戶外活動環境，為幼兒打造室外運動區域。用功能不同的室外活動區角和科學安全的活動材料為幼兒打造集娛樂性與知識性于一體的戶外活動場所。

比如，老師想要培養幼兒的跑、跳能力，就可以利用繩子、小球、吸管、氣球、紙箱等活動材料設計出有趣的運送游戲。將幼兒每兩個人分為一個小組，每組幼兒需要用繩子將氣球與吸管綁在一起，并將紙箱套在兩人身上，前面的幼兒負責運送氣球，后面的幼兒負責保證套在兩人身上的紙箱不落地。當氣球落地或紙箱落地就需要原路返回重新開始，在5分鐘時間內用時最短的小組獲勝。老師準備的游戲材料為運送游戲增加了難度，增強了趣味性和挑戰性，使幼兒在運送游戲中不僅學會了兩個人相互配合，同時也鍛煉了身體平衡能力和手腳協調能力，使幼兒在運送氣球過程中完成了跑的練習。

（二）用有序的計劃與安排為幼兒提供安全戶外環境

在戶外游戲化課程實施過程中，幼兒的安全是排在首位的。需要老師在戶外課程開始前做好活動計劃，有序地安排幼兒的戶外游戲活動，并將知識教學與游戲活動相結合，使幼兒不僅能夠在戶外游戲化課程中安全、有序，同時也能夠學習到豐富的知識。老師要想保障幼兒在戶外游戲中的人身安全就需要從活動器材、活動材料、游戲規則、游戲秩序等幾個方面進行考量。檢查活動器材無損壞、無危險性，活動材料安全、無毒、衛生，游戲規則設置合理、游戲過程井然有序，使幼兒在戶外活動中能夠安全、放心，打造安全的戶外活動環境。

（三）用巧妙的游戲設計激發幼兒在戶外活動的創造力

在幼兒園教育中戶外活動通常會采用游戲形式。這樣更有助于激發幼兒的參與興趣和活躍的思維，使幼兒能夠全身心地投入到戶外游戲中，在游戲過程中發揮出想象力和創造力。比如，在戶外活動中設計了音樂游戲。老師為幼兒播放一段美妙的音樂，帶領幼兒走進音樂的世界展開自由聯想和天馬行空的想象，鼓勵幼兒跟隨音樂來進行律動。幼兒可以跟隨音樂進行點頭、拍手、跺腳等簡單律動，也可以在音樂聲中翩翩起舞，更可以將自己聯想到的內容進行演繹。比如，聽到《百鳥朝鳳》中各種鳥叫聲，有的幼兒就自然地開始模仿展翅高飛的小鳥;聽到“風雨聲”幼兒聯想到下雨要打傘以及人們在大雨來臨時跑來跑去躲雨的場景。于是將自己的生活觀察生動地演繹出來，既鍛煉了幼兒的聯想能力、想象能力、模仿能力同時也培養了幼兒的觀察能力和創造力，使幼兒在戶外游戲中綜合能力得到積極的發展。

（四）啟發和引導幼兒在戶外游戲中探索規律

尋寶游戲是深受幼兒喜愛的游戲類型。老師可以用游戲的形式來激發幼兒的戶外活動興趣，用啟發和引導來推動幼兒自主探索游戲中蘊含的規律，使幼兒的操作能力、思維能力都得到積極的提高。比如在戶外游戲活動中，老師想要培養幼兒的思維能力、協作能力等綜合能力，促進幼兒社會性發展，就可以設計具有一定難度的趣味游戲。幼兒在游戲過程中自己去觀察和發現游戲規律，在合作中共同尋找更簡單的操作方法，使幼兒不僅玩得開心，同時各項能力也得到鍛煉與發展。

老師為幼兒設計了“追趕跑跳蹦”的戶外游戲。5個人一組，一個人負責發號施令，其他四個人扮演負責抓其他小朋友。當發號施令時所有人可以行動，當聲音停止則大家站在原地不動。口令可以長也可以短，每組只能喊5次口令，抓到人最多的組獲勝。在剛開始游戲時幼兒往往為了能夠更快地抓到人，選擇短的口令，導致組內負責抓人的小伙伴并不能跑到有利位置，始終抓不到人。而口令過長跑得快的就距離更遠，在前2次的試驗和觀察中幼兒發現了根據組內成員與他人的距離來喊口令更有利于抓到人，于是再喊口令時就更注重觀察和合作。這個游戲既增強了幼兒的合作意識，鍛煉了幼兒靈活的思維，使幼兒將手腳、嘴巴、大腦等多種感官協調起來，積極地開動腦筋探索游戲規律，同時也使幼兒體會到動腦思考的樂趣，使幼兒在戶外游戲中獲得酣暢淋漓的游戲體驗。

五、 結語

在幼兒園教育中老師巧妙地利用戶外活動模式來構建游戲化課堂，不僅增強了幼兒教學活動的趣味性和靈活性，為幼兒提供了更廣闊的自由探索空間，同時大大增強了幼兒的參與興趣，使幼兒在玩耍的過程中獲得豐富的知識，完成綜合能力的培養，促進了幼兒思維、認知水平的提高，推動了幼兒的社會性發展，使幼兒積極快樂地完成課程學習。

參考文獻：

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作者簡介：

胡春麗，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市沛縣鹿樓鎮中心幼兒園。