基于智慧教室的高職高效英語課堂構建

左丹

【摘要】? ? 高職院校的大學英語教學模式需要革新，基于智慧教室的高職英語高效課堂構建研究具有很大潛力，亟待研究者們去探索、實踐并推廣，解決高職英語課堂教學模式落后的問題。本研究探索符合高職英語課堂的教學模式，旨在探究能夠激發學生的學習興趣、提高高職學生的學習效率的新型教學模式，實現高職教育的可持續發展。

【關鍵詞】? ? 高職英語課堂? ? 智慧教室? ? 高效課堂

一、高效課堂的概念

什么是課堂？課堂是學生學習的場所，知識傳遞的交接地。什么是課堂教學？它是教師傳授知識與技能于學生的一種全過程。那么何謂高效課堂？顧名思義既在課堂教學中，以完成教學任務，達到教學目標，取得最佳教與學的效果，從而實現學生課堂學習最大效益化。

二、國內外研究現狀述評

2.1國外研究現狀

國外高效課堂研究始于20世紀初[3];而在此之前，西方教育理論一貫推崇“教學是藝術”的傳統教學觀，隨著時代的發展，繼而探究“教學是科學”的現代教學觀。不過，最有代表性的有：

1.斯金納的程序教學5步原則。一是小步子原則;二是積極反應原則;三是即時強化原則;四是自定步原則;五是低錯誤率原則。這一教學法在美國教育界產生深遠影響。

2.美國著名學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）于1946年提出了“學習金字塔”（Cone of Learning）的理論。把學習分為主動學習和被動學習兩大類[1]。根據該理論教師不應是知識的傳授者，而是學生主動獲取知識的指導者。

3.布魯姆的掌握學習模式。他認為學生之間學習成績的差異并不是一成不變的，而是取決于學生對于新任務的情感準備狀態、認知準備狀態和教學質量（即教學對于學生的難易程度）這三個變量。通過調整這些變量，實施掌握學習策略，可使絕大多數學生達到教學目標。

4.瓦·根舍因的范例教學模式。該教學法旨在從特定知識中選出本質的、有代表性的、最基礎的例子，通過講授這些內容，使學生理解并掌握相同類知識的規律，能舉一反三，觸類旁通，獲得獨立思考和解決問題的方法。

5.洛扎諾夫的暗示教學模式。他認為應該視學生為一個完整的個體，幫助學生“為其創造高度動機，并激發他們的潛力，在不斷交流的過程中，把各種無意識結合起來。”所以，又被稱為“啟發教學法”。

6.奧蘇貝爾的“認知——同化”模式。他把心理學原理運用于課堂教學實施中，對概念學習中的下位關系，上位關系和組合關系的分析，使概念教學具體化了。

7.羅杰斯的“非指導性”教學模式。他的“非指導性”教學模式的理論設想是，學生自愿能承擔自身的學習責任。學習的成功與否取決于相互真誠交流思想的愿望和坦誠地共享一些觀念。

8.阿莫納什維利的“合作教學”模式。他創建了一套個性十足的合作教學模式，是建立在特定的在師生交流方式上的，被稱作“沒有分數的教學體系”。

2.2國內研究現狀

20世紀50年代，國內開展了對高效課堂教學研究。研究的主要方向為如何綜合提高教學質量上，沒有側重研究課堂教學的有效性問題;20世紀80年代，國內學者對高效課堂開始加以關注;70年代，國內出現了提高教學效率、效果的提法，可研究不是很深入;80年代后期，我國教育界逐漸開始加強了對課堂教學策略的研究;90年代中后期，國內普遍都非常注重課堂教學有效性的研究。大連科技學院進行多年“金課”的教學模式的研究。提出了PBL（Problem-based Learning for Innovation and Entrepreneurship）教學模式。

此外目前國內影響深遠的教學模式有：“引導—自學”教學模式、“情境—陶冶”教學模式 、“目標—導控”教學模式、“引導—探索”教學模式等。

三、基于智慧教室的民辦高效英語高效課堂構建

3.1構建原因

大學英語作為一門高職院校必修基礎課，肩負著增強跨文化交際能力、培養學生英語的綜合運用能力、全方位提升學生文化素養、提高自身文化自信和民族自信、傳播祖國悠久文化的重要責任。本人通過調查研究發現，當前高職院校中的英語教學情況頗令人擔憂，大多存在教學理念落后且定位不準、教學方法單一且低效等問題，需要大力創新和變革。

可以看出，國內關于智慧教學的研究起步較晚，目前已開始趨向具體化，從理論創新、技術支持、資源建構等多方面展開探討[2]。高職院校的大學英語教學模式需要革新，國內學界對高職院校智慧教學的研究甚少，且相關研究多集中于理論層面[4]。由此可見，基于智慧教室的高職英語高效課堂構建應用研究具有很大的潛力，亟待研究者們去探索、實踐并推廣，解決高職英語課堂教學模式落后的問題。

3.2構建目標

本研究是創建基于智慧教室的高效教學模式，并將其應用在高職大學英語教學中，并在教學中給予實證研究，優化整體教學思路、教學目標及方法、課堂評價的設計，力求在課前積極準備、課中交流互動和課后反思提升三個階段都達到高效化、智能化的效果，提高學生的課堂參與度，使得學生成績得以同步提高。

同時，提出以培養創新型智慧型人才為發展方向、 著眼于問題或任務法教學、尤其關注學生的感情需求和個性化學習、提高學生科技運用素養、在傳統教學中充分發揮智慧型教學的優勢。

3.3構建方法

本研究主體內容是運用實驗研究法，結合高職院校大學英語智慧教室開展高效教學模式，設計教學案例，研究該模式的設計原則和思路、教學目標等，得出合理可行的總目標與具體目標，力爭從課前、課中、課后三個環節落實該模式的教學活動，獲得線上與線下的雙重整體評價。具體實踐教學安排如下：

1.研究對象：本研究將以吉林建筑科技學院土木工程學院大一年級四個班級為實驗研究對象，其中A班與B班為對照班，共82人，C班與D班為實驗班，共計75人。對實驗班運用智慧教室的高效教學模式，發揮該系統的優勢，課前發給學生任務單，課中在教師的監督指導下，學生協作學習，實時測驗，課后教師觀看錄制視頻等活動。

2.研究環境：該研究中實驗班所使用的是智慧教室，覆蓋免費無線及配備多媒體教學一體設施，教學方式也是智慧教室的高效教學方式。對照班是在普通教室內授課，采用的是傳統教學方式。

3.智慧課堂教學設計： 本研究的教學模式中是建立在智慧教學系統所實施的教學，因此，在教學資源設計方面重點是對上傳到云平臺的內容進行設計。在課程準備階段，先對學習環境、學習者以及學習內容進行分析，通過分析結果再進行智慧教學資源的設計與開發，整合后的資源，學生可在云平臺上觀看學習。上課前，開始進行課堂錄播，課外學生們可掃碼后進入課堂，學生們也可觀看課后錄播方便學習。在教學活動階段，教師和學生都登錄云平臺，查看云平臺上已傳好的教學資源，學生查看已發布的任務單并要求完成相關任務。課程開始后，教師播放平臺上的教學資源，采用傳統課堂的節奏先講解新課，輔之以游戲化教學方式點撥指導，和學生充分互動，在情境教學中讓學生積極參與，提高學生的語言溝通和表達能力，深入理解學習內容，在提高興趣的同時，解決學習過程中遇到的實際問題。課中需要借助于云平臺實時測試，學生可自用電腦或手機登錄云平臺，點擊測試，完成后獲得實時反饋，觀看個人學習分析;教師也將獲得實時反饋，可隨之調整相應教學策略，為學生提供共性問題的反饋和個體輔導。課后學生如需復習鞏固，只需登錄云平臺，掃描二維碼觀看課堂錄播視頻即可，教師布置的課后作業，學生需根據作業要求及時完成，如有疑惑可點擊在線交流，提問、討論尋求幫助。同時，教師課后需要反思學生的表現，結合云平臺的實時測試成績進行詳細分析，以便優化下一節課的教學。

4.教學評價：教學評價是依據教學目標，對學生在學習過程中的表現和結果進行評價，意在為后續教學的設計和決策作參考，從而不斷深入地激勵學生學習。基于智慧教室的高效課堂是教育教學和信息技術的有機融合，教學和學習方式線上線下同步進行相得益彰，分別為教師教學過程評價和學生學習過程評價。

3.4創新點

1.教學、學習環境創新：從傳統課堂環境到智慧教室的學習環境，使得教學、學習環境發生了質變。主要體現在四個方面：教學路徑、師生互動、學習行為、技術支持。教師課前通過移動設備推送各種媒體資源，學生線上學習數據會納入課程評價標準，網絡大數據，對學生學情的實時分析等科學技術為實現智慧課堂提供了核心技術支持。

2.教育理念創新：高職英語高效課堂通過測評和監測等手段，以學定教;基于學生學習反饋，精準教學。同時通過智慧教學，培養學生成為具有創新能力和精神的高素質人才。

3.教學模式創新：建立在智慧教室基礎上的高效課堂教學模式是對翻轉課堂教學模式的重塑和升級，它借鑒了翻轉課堂的成功經驗，在新代信息技術的支持下，使互聯網與教育深度融合，實現教育的在線化、數據化和個性化。

4.開展對照實驗：本次實驗研究了智慧教室的英語教學模式在高校英語課程的開發、設計與教學方面是否能給學生更好的體驗，是否能提高學生學習興趣、提升獨立自主學習能力，提高學生綜合素養及成績、為高職大學英語教學實現高效教學的理念提供了新的參考思路。也大力鼓勵教師們能與時俱進，利用多媒體和網絡技術改革教學，不斷優化教學方法，提高課堂教學效率，提高教師整體教學水平，使教師不斷學習與進步。

四、研究意義

1.理論建設意義：本研究嘗試構建切合高職院校大學英語教學的課堂模式，旨在改革目前我國大學課堂上的教學現狀，努力形成師生共有的智慧型教學思維，結合當前倡導的信息化建設潮流，積極拓寬教學思路與方法，有效培養學生的信息技術素養，初步構建研究的理論基礎。

2.實踐應用意義：在應用層面，本研究結合目前高職院校大學英語教學的現狀，努力嘗試構建新的課堂教學模式，探索并檢驗適合高校培養高水平應用型人才的智慧教學，以便幫助解決目前大學英語課堂教學效率低、學生能力提升慢等突出問題。同時，本研究的教學模式、課程建設與探索還可以指導今后其他教學模式的設計與開發，為其后續發展提供可靠的實踐經驗。

參? 考? 文? 獻

[1] 韓娜，吳華.基于智慧課堂環境的個性化學習[J]. 西部素質教育，2020（05）.

[2] 黃銳.基于教育信息化的高職院校課堂環境管理[J]. 山東農業工程學院學報， 2020（02）.

[3] 劉俊輝，韓偉. 基于認知彈性理論的英語高效課堂教學模式探究[J]. 教育教學論壇， 2020（37）.

[4] 蘇志軍，王建華，樓駿.基于移動互聯的高職信息化課堂環境研究[J].? 金華職業技術學院學報， 2019（03）.