信息技術促進數學教學改革的實踐

周永惠

摘要：信息技術在數學課堂中的運用，使數學課堂教學由圍繞教師的“教”轉變為圍繞學生的“學”來開展，促進了學生自主學習，促進了教學方式的變革。對此，文章結合具體的信息化數學課堂教學實踐進行分析和探討，分享自己的一些想法和做法。

關鍵詞：小學數學;信息技術;自主學習;策略

在小學數學課堂教學中，我們以信息技術在課堂教學中的應用為切入點，充分發揮信息技術的比較優勢，引導學生自主探究，不斷提高他們的學習效率，增強他們的信息技術素養，促進他們可持續發展，從而為深化數學課堂教學改革，實現教學方式的真正變革做出應有的貢獻。對此，本文將從課堂實踐出發進行分析和探討，為教育同仁進行相關教學實踐提供參照。

一、課堂融入真實情境，引導學生自主探究

在新一輪的課程改革背景下，我們進行小學數學教學，引發學生自主探究，首先要激發學生的學習興趣，把數學知識與生活建立起聯系，從而促使學生能夠主動進行學習和探究。

例如，在教授“條形統計圖”的相關知識之前，我們要求學生和家長一起去菜市場或者是超市購買蔬菜或者是水果，并將購買的過程和購買的物品，利用照片視頻的方式收集信息和數據，然后我們將學生生活中的實際素材作為教學案例，在課堂教學中，利用多媒體播放學生實際生活場景中的圖片和視頻，有效喚醒了他們的情感和已有生活的經驗，促使他們積極主動地參與到教師布置的“統計全班同學喜歡吃的水果和蔬菜”的活動中來。對于全班同學的喜好，每一個學生都非常關心，他們積極主動地填寫統計圖表并進行分析，根據統計圖表數據趨勢圖做出推斷。為了使學生更進一步感受到數學知識在生活中的應用，我們鼓勵他們把自己所學到的統計知識運用到聯歡晚會準備水果的策劃活動中去，有效提高了他們解決實際問題的能力。

二、創設形象、直觀情境，提高學生學習效率

小學生形象思維仍占據著優勢，但是數學知識具有一定的抽象性，學生理解起數學知識來有一定的困難，因此我們可以從形象思維入手，把數學知識變得更加形象、直觀，引導學生借助直觀手段，學習抽象的數學知識，提高學習效率。

例如，在教授“相遇問題”時，我們通常使用教材中的靜態主題圖。但是相遇問題中的情境通常是動態發展的過程，那么我們就可以借助信息技術手段，把教材中的靜態主題圖轉變為動畫的方式進行演示，讓學生更加直觀地感受相向和相遇。這對于形象思維能力占優勢的學生來講，能夠更加快速地提取信息，進而幫助他們分析問題和理解問題。在我們播放的課件中，以動畫的形式顯示兩個人分別從A和B兩點相向而行，然后直到相遇。在觀看動畫視頻的過程中，學生積極思維，并借助形象的手段理解相向而行等抽象的數學概念。在此基礎上，我們再幫助學生理清時間和速度以及路程之間的數量關系就會變得水到渠成，有效緩解了學習的難度，提高了學習的效率。

三、提供“人機”互動機會，培養學生信息素養

在數學課堂上，我們要培養學生自主學習數學知識的能力，而且新課程改革也要求我們幫助學生掌握一定的信息技術手段，引導他們借助吸引技術手段學習數學知識，增強他們的信息意識，提高他們借助信息技術手段自主學習的能力。為此在課堂教學中，我們使用信息化教學手段時，要給學生提供“人機”互動的機會，從而讓學生在動手操作的過程中提高使用新技術解決數學問題、學習數學知識的能力。

例如，在教授“簡單的排列問題”時，我們提出要求：用0、1、3、5能組成多少個沒有重復數字的兩位數？此時我們可以讓學生在電子白板上直接板書，分享他們自己的做法。又如，在教授“平移”的數學知識時，我們可以使用白板創設用小方格組成面積相同、形狀不同的圖形情境，并讓學生親自到講臺上操作白板，把小方塊兒通過平移的方式使兩個圖形變得一樣。在這個過程中，學生通過動手操作、運用動作思維學習數學知識，符合他們的思維發展水平，可以提高學習的效率。總之，在課堂教學中，我們要根據教學內容的特點和所提供的課堂練習，給學生直接操作白板的機會，在大量的動手實踐中可以幫助他們養成使用白板學習數學知識的方法和習慣，為他們的可持續學習奠定基礎。

綜上所述，信息化教學實施以來，我們把信息技術與小學數學課堂教學進行了深度融合。在課堂教學中我們借助信息技術手段融入真實的教學情境，喚醒了學生的情感，調動了他們的積極性，促使他們能夠積極主動地自主探究。我們借助信息技術手段把抽象的數學概念轉變為形象直觀的情境，幫助學生快速理解了數學知識，提高了他們自主學習的效率。在信息化教學中，我們為學生提供“人機”互動的機會，有效提高了他們使用信息技術手段學習數學知識的素養，真正促進了教學方式的變革，深化了數學課堂教學改革。

參考文獻：

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