淺析深度學(xué)習(xí)下初中歷史教學(xué)研究

賀娣

摘要：它是一種深層次的，是中外文化千年發(fā)展的概括。所以，近幾年提出的“深度教學(xué)”概念逐漸成為基礎(chǔ)教學(xué)的主題，“深度學(xué)習(xí)”也成為初中歷史教育的核心目標(biāo)。本論文基于此，圍繞教師應(yīng)如何引導(dǎo)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)進(jìn)行研究，提出了明確深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣、合理運(yùn)用多媒體、科學(xué)提問、走進(jìn)生活、設(shè)計(jì)實(shí)踐、重視總結(jié)、多元評(píng)價(jià)等策略，以期對(duì)歷史學(xué)科學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到積極作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);深度學(xué)習(xí);策略研究

長期以來，歷史課程在基礎(chǔ)教育體系結(jié)構(gòu)中占有不可撼動(dòng)的地位，是學(xué)生認(rèn)識(shí)過去、借鑒過去經(jīng)驗(yàn)、參與現(xiàn)實(shí)生活的重要工具。但從歷史學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)來看，其內(nèi)容大多是對(duì)中華民族悠久文化的濃縮和國外千年文化發(fā)展的總結(jié)，是在長期的歷史積淀中形成的。也就是說，在教學(xué)過程中，教師要重視歷史的時(shí)間價(jià)值和思想深度特征，積極引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空鴻溝，深入分析每一事件背后的文化價(jià)值觀、民族情感。對(duì)于學(xué)生來說，要真正獲得歷史上的一份收獲，就必須聽從老師的指導(dǎo)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入的思考與實(shí)踐。

一、明確意義，正視歷史深度教學(xué)的作用

在很大程度上，教師的講授方式影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，教師只有通過“深層次的教育手段”引導(dǎo)初中生探究歷史知識(shí)，才能使學(xué)生更有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)歷史達(dá)成更高層次的自我成長。然而，在過去的教學(xué)活動(dòng)中，一些初中歷史教師對(duì)教育方法的深度優(yōu)化沒有給予足夠的重視，只局限于將考試中淺層次的理論知識(shí)刻板地傳授給學(xué)生的“應(yīng)試”思維模式。毋庸置疑，這嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，使他們的素養(yǎng)和能力提升浮于表面。要明確深度教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的積極意義，轉(zhuǎn)變自己的思維定勢(shì)，“學(xué)生只要學(xué)習(xí)能應(yīng)付考試的知識(shí)就可以”的刻板觀念，明確深度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的育人價(jià)值，并在課前與課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)內(nèi)涵。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛歷史的情感

俗話說得好：“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有從內(nèi)心深處對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才有可能充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，深入探究和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。反過來說，如果學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇和興趣，即使老師想辦法引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，其效果也不明顯。但在傳統(tǒng)的歷史課堂上，學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣而不能進(jìn)入“深度學(xué)習(xí)”狀態(tài)的問題明顯存在，嚴(yán)重阻礙了師生共同成長。針對(duì)這一問題，在新的教育環(huán)境下，為了提高初中生深度學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，教師必須更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的探究興趣。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究興趣，激發(fā)學(xué)生探究歷史的熱情，從而使學(xué)生在課堂內(nèi)外都能主動(dòng)地挖掘出課文背后更深層的歷史內(nèi)涵，從而達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”的目的。

三、運(yùn)用工具，利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)

伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)在不斷變革，“教”與“學(xué)”的內(nèi)容日益豐富，相關(guān)工具也越來越多。特別是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，多種信息化工具進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，給師生帶來了新的選擇。面臨這樣的現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的角度出發(fā)，認(rèn)為信息技術(shù)可以把遙遠(yuǎn)而抽象的歷史知識(shí)以更形象、更真實(shí)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，將信息化教學(xué)手段應(yīng)用于初中歷史課堂就是好的選擇。對(duì)學(xué)生而言，面對(duì)多媒體呈現(xiàn)的知識(shí)，特別是與歷史真實(shí)場(chǎng)景更為接近的影像或影像，更容易了解相關(guān)事件對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)、當(dāng)今時(shí)代所帶來的影響及相關(guān)人物作出不同的選擇，更容易在對(duì)相關(guān)內(nèi)容形成正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究更深層次的內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、科學(xué)提問，通過問題引領(lǐng)深度思考

答疑是活躍課堂氣氛、促進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)生思考的重要工具，是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)最簡單的方法。然而，在以往的教育工作中，為了節(jié)省課時(shí)，有些初中歷史教師在問答環(huán)節(jié)常提出簡單的提問。在面對(duì)這些問題時(shí)，學(xué)生不需要展開更多的思考就能輕易給出正確答案。從表面上來看，學(xué)生似乎是獲得知識(shí)，并在輕松回答問題的過程中建立起學(xué)習(xí)自信，實(shí)際能力素養(yǎng)和知識(shí)水平?jīng)]有得到深度發(fā)展。所以，要促進(jìn)初中生深入探究歷史知識(shí)作為學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)，教師必須優(yōu)化原有的問答模式，科學(xué)地提出帶有一定難度的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深的思考狀態(tài)。這樣，通過不斷深入思考，學(xué)生在潛移默化中獲得了深入學(xué)習(xí)的能力，思維也朝更深的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)自然指日可待。

五、走進(jìn)生活，融合現(xiàn)實(shí)展開深度學(xué)習(xí)

史學(xué)是對(duì)過去生活的總結(jié)和記錄，也就是說，中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)過去生活的學(xué)習(xí)。同時(shí)，開展歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，是為了讓教師和學(xué)生從過去的生活中吸取經(jīng)驗(yàn)，用在新的生活中，從而更好地建設(shè)社會(huì)。也就是說，初中歷史教學(xué)要想取得理想效果，必然不能完全脫離生活。融為一體的生活展開教學(xué)，能讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的支撐下，更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，并提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)無疑會(huì)有很大的促進(jìn)作用。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，可以從生活出發(fā)，尋找歷史內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的“連通點(diǎn)”，并圍繞“互通點(diǎn)”展開深入探討。中學(xué)歷史教學(xué)中還存在著另一個(gè)問題——教材所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)資源有限，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)有一定的促進(jìn)作用。老師可以通過聯(lián)系生活，把與教材的歷史內(nèi)容相關(guān)的生活信息作為拓展教學(xué)材料使用。這樣，學(xué)生就可以在生活化拓展資源和教材文本的共同支持下，輕松對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究。長期以來，學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)學(xué)習(xí)之外不斷地探索更多的歷史信息，自然能夠?qū)崿F(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

六、設(shè)計(jì)實(shí)踐，借助實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)習(xí)素質(zhì)

在《毛澤東選集》中，有這樣一句話：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。只有實(shí)踐，才能使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)、所得解決實(shí)際問題的能力。而且，只有在實(shí)踐的過程中，學(xué)生才能不斷地對(duì)知識(shí)建立新的理解和認(rèn)識(shí)，從而從根本上提高知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，最終完全進(jìn)入“深度學(xué)習(xí)”狀態(tài)。特別是新課改提出后，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化，越來越多的有實(shí)踐能力的人才開始出現(xiàn)，以基礎(chǔ)教學(xué)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力勢(shì)在必行。也就是說，初中歷史教師必須在理論教學(xué)之外，積極設(shè)計(jì)多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如“歷史事件評(píng)語”“辯論賽”等。實(shí)習(xí)中，學(xué)生為了更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，勢(shì)必要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，而在這個(gè)過程中，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量必將得到提高。

結(jié)語

總之，歷史既是過去的總結(jié)，又是未來的指引。中學(xué)生作為傳承民族文化、建設(shè)未來社會(huì)的中堅(jiān)力量，應(yīng)積極學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并對(duì)其背后更為豐富的人文情感、更復(fù)雜的文化內(nèi)涵進(jìn)行探究，從而更好地把所學(xué)的內(nèi)容移植到現(xiàn)實(shí)生活中，使自己更緊密地融入社會(huì)生活，為優(yōu)化社會(huì)生活貢獻(xiàn)一己之力。因此，初中歷史教師應(yīng)該起到良好的“知識(shí)傳遞者”和“行為引導(dǎo)者”的作用，積極探索更為科學(xué)、高效的教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們對(duì)歷史的熱愛及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的把握，最終實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“深度教學(xué)”與“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的深度、廣度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗.學(xué)科融合視角下初中歷史課堂教學(xué)的思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（31）：55-56.