群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義及其策略

蔣五梅

摘要：群文閱讀可以克服單篇閱讀的教學(xué)缺點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀速度以及閱讀數(shù)量，同時(shí)群文閱讀還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中采取群文閱讀的教學(xué)方式，增加學(xué)生的閱讀量以及閱讀的關(guān)聯(lián)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在今后的學(xué)習(xí)中更能培養(yǎng)出人文素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展、品格意志、情感態(tài)度都有促進(jìn)作用，可以滿足學(xué)生的終身發(fā)展以及滿足社會(huì)發(fā)展需要。基于此，本文章對(duì)群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義及其策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;意義;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

引言

在強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展的教育環(huán)境中，群文閱讀以其系統(tǒng)性和針對(duì)性等優(yōu)勢得到了認(rèn)同和重視。從古至今，要想積累更多的知識(shí)都需要讓學(xué)生多讀書，“群文閱讀”就是根據(jù)文章的特點(diǎn)給文章進(jìn)行歸類，是一種對(duì)學(xué)生來說更實(shí)用的閱讀方法。老師使用群文閱讀教學(xué)法可以給文章進(jìn)行不同的分組，讓群文閱讀更適合學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀。

一、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的意義

群文閱讀是一種新型閱讀教學(xué)模式，主要是在閱讀教材文本的同時(shí)，延伸教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，以此提升語文閱讀教學(xué)的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)思辨能力，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂中合理地實(shí)施群文閱讀，在一定程度上增加了學(xué)生的閱讀量，拓展了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠從多方面來思考閱讀內(nèi)容，可以幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的束縛。此外，經(jīng)過長期的群文閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以逐步找到有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力，并且能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的顯著提高。另外，合理地實(shí)施群文閱讀，可以使學(xué)生從多個(gè)方面思考閱讀主題，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的主觀能動(dòng)性，學(xué)生開展群文閱讀也可以促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。可以看出，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效落實(shí)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生的全面成長都有著非常深遠(yuǎn)的意義。因此，語文老師需要在教學(xué)過程中深刻了解群文閱讀的重要性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理地進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生能夠完成小學(xué)語文的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在群文閱讀的推動(dòng)下，在高質(zhì)量完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)不斷提升自身的綜合能力，這也是為學(xué)生在將來的語文學(xué)習(xí)中奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的一種方式。

二、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的策略

（一）根據(jù)文章的主題給文章進(jìn)行分組

給學(xué)生需要閱讀的文章根據(jù)主題分組，每一篇文章的主題都相似，學(xué)生就能更快地閱讀。而且教師將閱讀根據(jù)主題進(jìn)行劃分，可以在一定程度上減少重復(fù)性教學(xué)，給學(xué)生留出了更多時(shí)間學(xué)習(xí)新的知識(shí)。老師可以根據(jù)文章主題進(jìn)行分類，老師還可以給學(xué)生講解一篇文章，讓學(xué)生舉一反三自己學(xué)習(xí)接下來的文章，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。群文閱讀在教學(xué)中老師還能夠根據(jù)文章的中心思想和寫作背景等多角度進(jìn)行組合分析，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在每一種主題相似的文章閱讀中老師可以選擇其中一篇進(jìn)行多角度分析就能節(jié)省出更多時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行其他的活動(dòng)。但是老師需要注意的是給學(xué)生選取積極向上的文章，讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己正確的思想意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀。群文閱讀要選擇具有實(shí)際意義的文章，這才是有價(jià)值的閱讀。

（二）激發(fā)學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)興趣

要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)群文閱讀的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，教師需要站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以在群文閱讀的文體選擇上多做文章，將童話、寓言、詩歌和小說都加入到群文閱讀中，通過對(duì)文體的主題分類讓學(xué)生感受不同文體中相同主題的閱讀體驗(yàn)和寫作手法，文本的多樣性可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在探究中提升能力，閱讀理解有很多種表現(xiàn)形式，語文教師不用拘泥于文字，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知能力選擇組圖、影視片段組合的方式，除了有效抓住學(xué)生注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，在未來的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以掌握一些聯(lián)想的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

（三）課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)拓寬閱讀

小學(xué)語文群文閱讀的一個(gè)教育目的就是拓寬學(xué)生的閱讀視野。如果單純依靠教材的閱讀，將很難達(dá)到預(yù)期的閱讀量，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也就難以有效提升。因此，在群文閱讀應(yīng)用過程中，教師可以采用課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式，使課內(nèi)、課外形成有效的閱讀銜接，從而提升學(xué)生的閱讀累積量。但是，這里需要注意的是，在課外閱讀素材的選擇中，并不是隨意為之，而是需要教師以課內(nèi)教材為依托，在此基礎(chǔ)上選擇適合的讀物，形成高質(zhì)量的課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)閱讀體系。

結(jié)束語

結(jié)合上述分析不難看出，群文閱讀是教育創(chuàng)新發(fā)展背景下的產(chǎn)物，它能夠有效拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生在同主題、多文本的閱讀教學(xué)模式中提升閱讀水平。群文閱讀模式一定程度上打破了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的刻板理念，不但幫助學(xué)生在潛移默化中完成了閱讀量的提升積累，為寫作提供了更多素材，還使學(xué)生在閱讀中分析出不同類型文章的寫作方式、技巧，完善了自身的總結(jié)概括能力。另外，群文閱讀模式還可以讓學(xué)生對(duì)某一類型、某一作者的文學(xué)作品加深了解，從而提升自身的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力，全面提升語文素養(yǎng)。

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