小學語文高年級群文閱讀的教學策略

郭基亮

摘要：群文閱讀可以克服單篇閱讀的教學缺點，提高學生的閱讀速度以及閱讀數量，同時群文閱讀還能促進學生的思維發展，培養學生的閱讀習慣。在閱讀教學中采取群文閱讀的教學方式，增加學生的閱讀量以及閱讀的關聯性，可以培養學生的文學素養，有助于提升學生的語文學習能力，在今后的學習中更能培養出人文素養，對于學生的思維發展、品格意志、情感態度都有促進作用，可以滿足學生的終身發展以及滿足社會發展需要。

關鍵詞：小學語文高年級;群文閱讀;教學策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

隨著教育改革在小學階段的深入發展，對學生閱讀素養培養工作的重視正發生前所未有的改變，對于學生閱讀能力的測評比重也在不斷加大。在小學階段運用群文閱讀教學方法，可以有效開闊學生視野，讓學生在閱讀中學會閱讀，提升學生的閱讀素養，在高品質閱讀下實現個人語文核心素養的綜合培養。下面，我們將以小學語文高年級群文閱讀教學方法的探究工作作為出發點，針對小學生閱讀素養培養的實際情況進行研究，提供更科學的解決方案。

一、創新教學方式，激發學生的群文閱讀學習興趣

要提升學生的核心素養，讓學生產生對群文閱讀的學習興趣是關鍵，教師需要站在學生的角度去思考教學方式，創新教學模式，發展學生的核心素養和學習能力，調動學生學習的積極性。教師可以在群文閱讀的文體選擇上多做文章，將童話、寓言、詩歌和小說都加入到群文閱讀中，通過對文體的主題分類讓學生感受不同文體中相同主題的閱讀體驗和寫作手法，文本的多樣性可以有效地調動學生的積極性，讓學生在探究中提升能力，閱讀理解有很多種表現形式，語文教師不用拘泥于文字，教師可以根據學生的興趣和認知能力選擇組圖、影視片段組合的方式，除了有效抓住學生注意力，還能培養學生知識應用能力，在未來的語文學習中，學生就可以掌握一些聯想的能力，實現知識遷移。

二、科學引導、以議題設計文本架橋

在群文閱讀教學中教師為保證教學有效性，應當對議題內容予以合理選擇，在確立議題后引入閱讀教學。教師在選擇議題時應當將其與教學主題進行分離，因在群文閱讀教學中議題作為其主導性核心，具有較強的閱讀主旨思想指向性。因而，在小學語文閱讀教學中應當重視議題引導，在具體選擇中保證議題的科學性也成為較為重要工作之一。教師需要從整個題材風格與現行表達手法、方式入手，可以在議題選擇中以人文、思想、文學等較為突出的風格為切入點，選擇與作者同期的創作展開群文閱讀，針對語言風格與文學特征進行分析，從而探索具體文學特征，了解文學發展。在群文閱讀中將議題作為選文的思考點也是基本要素之一，議題的正確引導對于推動小學語文群文閱讀發展而言有著十分重要的意義。除此之外，利用議題引導設計文本架橋，是指以多元化教學模式羅列閱讀框架，使學生能夠在明晰的架構中填補閱讀空白。教師以課程主體進行發散引導，通過比較、分析等方式鼓勵學生發揮自己的想象，進一步拓展閱讀思維，使學生能夠在創設的情境中對同一類文章展開聯系，從而對其所描繪的形象進行深入挖掘，領會作者對于人物形象塑造的獨特魅力，進一步推動小學語文群文閱讀的良好發展。

三、給學生設計問題考核，考察學生的群文閱讀成果

小學生在學習中經常會“犯懶”，所以在給學生的教學中需要給學生安排考核，給學生增加一定的學習壓力，才能讓小學生進行更好的群文閱讀。所以需要定時給學生進行群文閱讀效果的考察，文章既然已經根據主題特點、難易程度進行了組合劃分，所以老師在設計問題時也可以進行組合劃分。使用群文閱讀教學既然已經不同于傳統的閱讀方式，那對于問題的考核可以設計一些問題由簡單到難。給學生進行考核是為學生能將閱讀中學到的知識進行思考和分析，最后消化成自己的知識，能夠做到學以致用。在問題考核中由簡到難也是為了給小學生一個空間，讓其能充分調動一段時間中所學習的知識，有效解決在語文學習中出現的問題，在一定程度上就提高了學生的語文綜合能力。而且老師也根據學生的回答對學生學習情況進行掌握，根據學生目前學習存在的問題給學生進行及時調整，給小學生一個正確的方法、方向，讓小學生在閱讀中不會出現迷茫的情況，讓小學生的學習思路更清晰，不斷提高學生的語文素養。

四、利用群文閱讀提升語文教學效果

教學效率與質量的提升是小學語文教師的主要發展目標和教學方向。為了提升教學效率與效果，語文教師可以利用群文閱讀教學方式的優勢特點，對學生展開閱讀教學活動，使學生在較短的時間內達到較強的閱讀理解效果。對此，語文教師可以利用單元課文群文閱讀的教學方式對學生進行引導。例如：在小學五年級語文第三單元的教學中，本單元的課文主要以《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事為主，這種閱讀文本是學生十分感興趣的。教師可以利用單元群文閱讀教學方式使學生感受本單元的主要學習內容，從中了解民間故事中所表達的思想感情。群文閱讀教學方式在語文課文教學中的運用與單獨的課文教學方式相比較，具有更多的優勢，學生的理解能力得到有效提升，同時教學效率得到了較強的提高。

結束語

小學語文高年級教學活動中想要進行良好的閱讀訓練工作，離不開群文閱讀教學方法，群文閱讀可以讓學生在高品質的閱讀中快樂地閱讀，并在閱讀的過程中對各種知識點內容進行不斷積累，開闊個人視野，以“一篇帶多篇”的閱讀理念，不斷豐富個人積累，為未來更深層次的學習奠定堅實基礎，實現學生語文綜合能力的全面提升。

參考文獻

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