“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

王帥

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)校都會(huì)通過(guò)讓學(xué)生做大量的練習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。2011年課改后，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的研究一直在進(jìn)行中，積累了豐富的研究成果。為了能夠堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓教師更加科學(xué)合理的設(shè)計(jì)作業(yè)，本次的“雙減”政策中，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)要求做了進(jìn)一步的明確。教師該如何堅(jiān)持以學(xué)生為主體，進(jìn)一步減負(fù)增效，筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)作業(yè)方面應(yīng)該從以下三個(gè)策略：?jiǎn)卧w設(shè)計(jì)、分層設(shè)計(jì)、從培養(yǎng)學(xué)生多元智能發(fā)展的方向進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：雙減，小學(xué)數(shù)學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要手段，能夠很好地幫助老師檢測(cè)教學(xué)效果、分析學(xué)情、及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、鍛煉能力、養(yǎng)成習(xí)慣[1]。2011年課改后，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的研究一直在進(jìn)行中，研究的目的在不斷變化，從最初研究如何提高作業(yè)的質(zhì)量，到如何才能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情，積累了豐富的研究成果。 為了能夠更加科學(xué)合理的給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，本次的“雙減”政策中，有效的設(shè)計(jì)作業(yè)被列入了教學(xué)革新的重點(diǎn)。本文擬在對(duì)“雙減”之前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)回顧的基礎(chǔ)上，提出符合“雙減政策”要求的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以期為一線小學(xué)教學(xué)提供一定參考。

一、“雙減”之前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究概述

“雙減政策”實(shí)施之前，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究分布在三個(gè)方面：設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)遵循的原則、設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)選取的內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)采取的策略。

（一）設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)遵循的原則

通過(guò)回顧設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)遵循原則的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》頒布之前，大多數(shù)研究認(rèn)為“科學(xué)性、差異性、主體性、實(shí)效性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性”是作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循的原則。《數(shù)學(xué)課標(biāo)》頒布之后，指出數(shù)學(xué)課程應(yīng)秉持基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本理念，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育面向所有學(xué)生，適合并滿足學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展需要，要使得每個(gè)學(xué)生都能享受良好有效的數(shù)學(xué)教育，讓每個(gè)學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)上得到差異化提升[2]。隨后，學(xué)術(shù)界圍繞以課標(biāo)為指導(dǎo)的研究逐年增多，設(shè)計(jì)作業(yè)的原則基本上遵循《課標(biāo)》中規(guī)定的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，同時(shí)也有一些文章中提出要遵循開(kāi)放性、差異性等原則。

（二）設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)選取的內(nèi)容

通過(guò)回顧設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)選取內(nèi)容的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，《課標(biāo)》頒布之前，具有代表性的研究認(rèn)為教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要恰當(dāng)把握學(xué)生認(rèn)知水平，科學(xué)合理選擇數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，采取巧妙的方式培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣[3]。《課標(biāo)》中指出：要學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，為學(xué)生提供有意義的、符合現(xiàn)實(shí)的、富于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以要設(shè)計(jì)一些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密的練習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“既源于生活、又可以應(yīng)用于生活”的道理[4]。隨后，也有研究指出：教師的教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際的情況，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)針對(duì)性的作業(yè)，通過(guò)完成作業(yè)最大限度地提高其智力潛能，進(jìn)而提出作業(yè)內(nèi)容自選原則，滿足不同學(xué)生自主選擇作業(yè)的可能性，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性[5]。

（三）設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)采取的策略

通過(guò)回顧設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)采取策略的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，有研究提出，作業(yè)設(shè)計(jì)要把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，堅(jiān)持質(zhì)和量相結(jié)合、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思維的發(fā)展、滿足差異化、層次化需求。另外，還有很多研究也提到應(yīng)采取分層設(shè)計(jì)、多元設(shè)計(jì)以及考慮學(xué)生的發(fā)展等多種策略。

二、“雙減”之后設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的策略建議

基于對(duì)“雙減政策”的分析，本研究提出設(shè)計(jì)作業(yè)的三條策略建議。

（一）單元整體設(shè)計(jì)

教師只有從單元整體的角度去考慮問(wèn)題，才能整體把握，這里的單元整體不一定是課本中的單元，可能是以某一個(gè)知識(shí)主題為單元。結(jié)合所學(xué)知識(shí)的教材分析，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生的學(xué)情分析情況，來(lái)進(jìn)行單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)，整個(gè)單元設(shè)計(jì)出的作業(yè)是要有梯度的。在教研中，也要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)從單元整體的角度展開(kāi)討論，從而更好的完善作業(yè)的單元整體設(shè)計(jì)。

（二）分層設(shè)計(jì)

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，不同的年齡段，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同;相同的年齡段，學(xué)生在基本知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)都存在差異，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，還應(yīng)該遵循分層設(shè)計(jì)的原因，要很好地面向不同層次、不同發(fā)展水平、不同接受力、不同學(xué)情的學(xué)生，設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生的不同作業(yè)，才能讓他們不斷提高自己。

（三）從培養(yǎng)學(xué)生多元智能發(fā)展的方向進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生人際溝通、合作交往、語(yǔ)言交流智能;設(shè)計(jì)靈活型作業(yè)，可以提升學(xué)生的邏輯-數(shù)理智能;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、內(nèi)省智能和語(yǔ)言智能;設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能;設(shè)計(jì)多樣型作業(yè)，例如與音樂(lè)相結(jié)合的學(xué)科融合作業(yè)，還可以發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)智能。因此，要設(shè)定多種類型的作業(yè)，從不同的角度去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的多元智能，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐世芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課 外作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].杭州師范大學(xué)，2015：

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[3] 羅芳婷，陳上仁.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題、原因和對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2013，（46）：115-117.

[4] 靳博，黃景艷.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)生活化的設(shè)計(jì)策略[J].教學(xué)與管理，2016，（23）：54-56.

[5] 李彥，文春蓉.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，（10）：46-49.DOI：10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2011.10.013.