在小學中年級語文教學中實踐“先學后教”

王平英

摘要：隨著新課程改革進程的穩步推進，小學語文教學工作更加重視學生自身的發展而不再只停留于簡單機械地講解語文知識。在小學中年級時期，學生已不再一味地依賴于家長和教師，開始有了自我的觀點與想法，這一時期的學生已經具備自主學習和探究問題的意識，只是在能力方面稍有欠缺。抓住這一時期積極地引導和啟發學生自主學習語文知識，能夠有效培養學生的自學意識，深化學生對語文知識的理解，從而切實提高小學生的語文素養水平。

關鍵詞：小學中年級;語文教學;先學后教

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

學生作為學習的主體，任何外界因素都無法替代學生學習，唯有學生自己能夠清晰地認識到這一點，學生們對于學習這件事才能由內而外地產生不竭動力。“先學后教”正是幫助學生們認清自己在學習中的主體地位的有效途徑，通過教師適時引導和啟發，鍛煉和培養學生們分析問題和解決問題的能力，更有助于學生深切體會較為抽象的語文知識，增強學生對于文章故事中蘊涵道理的切身感受。不僅如此，“先學后教”還能培養學生良好的預習習慣，對提高其自身學習能力，提高學習效率益處多多。

一、“先學”需要規范課外預習

小學中年級學生雖然有一定的自我意識，但受限于自身學習能力薄弱，僅憑學生自己進行課外預習，其效果自然不盡如人意。因此，語文教師應注重培養學生自身可持續發展的能力，基于了解各個學生實際情況的基礎之上為學生們提供更具個性化的預習指導，引領學生們掌握適合自己的預習方法，從而提高學生們的學習效率，為“先學后教”的課堂教學打好基礎。

以《秋天的雨》這篇課文為例，本次課程學生們需要學習并掌握生字詞的正確書寫，以及通過反復閱讀感受語言美，能夠有感情地朗讀整篇課文，感受秋天的美好。從教學目標中不難看出，教學重點在于生字詞和修辭手法等固定知識點，而教學難點在于感受和品味文章內涵，影響學生內心的情感態度與價值觀。那么教師應在布置課外預習時，著重規劃教學重點，為教學難點留出更多課堂教學時間，進而加深學生對于整篇課文的理解。教師可以設定明確的預習要求，如：熟讀課文三遍、查字典自學生字詞、記錄閱讀心得等。簡單明確地預習任務可以讓學生們更為高效地完成課前預習任務，從整體上對課文有所了解，教師再在此基礎上展開課堂教學，細讀文章中的優美語句，引發學生內心的情感共鳴，自然對文章的理解更為深入透徹。

二、“后教”應當適應具體學情

如果說“先學”是鋪墊，那么“后教”就是收尾，是影響“先學后教”教學活動整體效果的關鍵。良好的教學課堂應當建立在充分了解的基礎之上，在授課之前，教師應通過觀察分析學生的行為表現對實際學情有所把握。同時，還要耐心地做好記錄，積極反思自己在教學過程中所遇到的問題和解決方法。一旦教師能夠正確把握學生的具體學情，那么“后教”就變得更加得心應手。

從教學方法角度來說，如果班級內學生的能力水平參差不齊，語文教師可以根據班級內不同能力層級的學生進行分組教學，安排多人小組合作探究一篇課文或是某個討論主題，充分發揮生生間協同合作，互幫互助的學習優勢，提高課堂教學質量。如果班級內學生的整體水平旗鼓相當，但在感受文章情感方面能力偏弱，語文教師可以采用多媒體教學方式靈活處理課文內容，構建更為生動的學習情境以幫助學生們感受課文字里行間所表達的情感。

從教學評價角度來說，教師把握學情則更利于為學生提供個性化的教學輔導。在授課過程中，針對理解能力較為薄弱的學生，教師可鼓勵其在課堂最后分享自己在課堂上所學到的知識與心得，既能夠了解該學生整堂課程的學習情況，又能幫助其逐步樹立學習信心。如果學生注意力不集中，對充斥大量文字的語文課堂缺乏興趣，教師可以在授課過程中添加游戲環節，引導學生以不同角度感受文字的魅力，從而逐漸使其愛上語文課堂。針對部分性格含蓄的學生而言，課堂教學中常常察覺不到他們，語文教師可以通過點評學生自學任務的完成情況，與學生開啟個性化的交流渠道，針對性解決學生在預習過程中遇到的問題，從而使教學過程更為符合學生自身發展需要。

最后，“先學后教”教學模式中，教師還要注重輔導與追蹤，學生在一定的時間完成課堂上“先學”的自學任務之后，通過師生互動，小組展示，班級展示等環節，使得學生充分闡述自己的觀點，展示不同的理解[1]。教師在進行補充更正以后，還要注意后續學生是否真正掌握課堂上的更正內容，及時予以追蹤輔導，使“先學后教”的有效性顯著提升。

結束語

總而言之，小學語文教師應尊重學生在語文學習過程中的主體地位，科學運用“先學后教”模式幫助小學生掌握正確地學習方法，提高其自學能力和對語文知識的運用能力。無論是“先學”環節還是“后教”環節，都需要語文教師的耐心和責任心，深入了解實際學情，靈活運用各種教學方法，為學生們構建更符合其自身提升需求的語文教學課堂。將“學”與“教”完美融合，提高小學生文學素養水平，促進其全面發展。

參考文獻

[1]沈小婷.在小學中年級語文教學中實踐“先學后教”[J].作文成功之路（下），2016（10）：79.