淺談新課改背景下小學語文識字寫字教學方法

何娟

內容摘要：新課改以來，小學語文低段的識字寫字教學也出現了較大的變化，主要體現在以下幾點：教材的編排，識字教學意識的變化;教師識字教學方法等等。本文研究了在新課改之前的識字寫字教學出現的問題，并從以上幾點總結新課改以來識字寫字教學中出現的變化，并探究新課改的人文性和工具性并重的特點所給予小學語文低段識字寫字教學的啟示。

關鍵詞：新課改 小學語文 低段 識字寫字教學 綜述

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、概念辨析

近幾年以來，教育部基于語文核心素養培養進行了一場轟轟烈烈的新課程改革運動，而語文教育的大方向轉向了工具性和人文性并重。小學語文教育在這樣這樣的背景下，同樣產生了巨大的變化，其中最大的變化，就是人民教育出版社出版的部編版教材的出現。在本篇文章中所論述的新課改，就是基于部編版教材而產生教學和學習上的變化的改革運動。

而小學語文低段，則是相較于整個小學六年的學習過程中，學生的學習能力和學習側重點的不同，而進行的一個學段的劃分。一般來說，一二年級被稱為低段，三四年級被稱為中段，五六年級被稱為高段。小學低段的學生，剛剛從幼兒園進入小學，學習自控力差，自我約束力低，但是對圖畫和游戲等活動有著極大的興趣，是及其需要興趣激發的階段。

二.新課改之前的語文低段識字寫字教學存在的問題

（一）識字目標的缺失。語文識字教學要讓學生會認字會寫字，在教學的過程中，應該將漢字的音形義結合起來，不能夠孤立識字，簡簡單單讓學生會認知，不曉字。而在新課改之前的語文教學中，部分地區受限于師資力量，以及學生的學習能力，在教學過程中，老師出于應付考試等目的，僅僅教授非重點字的讀音，而不進行含義的拓展。這樣不能夠深化學生對這些漢字的認知，也使得教學效果大打折扣。第二種現象就是在語文教學中，為了節省語文教學的時間，有不少的老師將識字課與寫字課割裂開來。出現了要求會讀會認會寫會用的“四會字”時，也是會根據自己習慣的學識安排，將要學會寫的字集中放在寫字課上教授書寫，而不是在第一次出現這個字時，就進行讀——認——用——寫的連貫教學。這種種現象的出現，都是因為寫字教學的目標缺失所導致的。

（二）識字教學“舍本逐末”。識字教學是語文教學的基礎，講好識字教學，是為后面的詞句運用，篇章學習打基礎的，所以在識字教學中，滲透詞句運用，含義拓展，情感營造是很有好處也很有必要的。但是在之前的語文教學中，存在部分老師，為了應付考試，割裂了語文識字教學的整體性，而舍本逐末，僅僅認識字音字形，通過反復抄寫生字以及做題的方式，來讓學生學習以及掌握生字。這種教學方式，一方面效率低下，雖然短期內看，是讓學生會寫大量的生字，但是與之后更高一個階段的教學割裂開來，沒有真正培養學生的能力，這樣教出來的學生，在語文學習上是“殘疾”的。

三、小學語文識字寫字教學效率提升的有效路徑

（一）加強小學語文教學手段

小學生的天性愛玩、好動，所以小學老師要結合學生的性格特點和心理需求創新教學手段，如游戲化的教學手段等，從而鼓起學生學習漢字的熱情。語文老師要創新游戲環節，采取豐富的多樣化的游戲內容，從而鼓起學生對識字教學的熱情，不斷提升學生對漢字的掌握程度和記憶，從而完成語文識字教學的目標。如語文老師在開展電器的識字內容講解時，老師可以采取游戲的方式開展教學，把電器的圖片戴到一些學生的腰上，另一些學生講述電器的作用，然后讓帶電器名字的學生寫下電器的漢字，這樣的游戲環節學生愿意積極主動參加并學習，不僅活躍了課堂氣氛，而且學生在玩的同時掌握了漢字。

（二）協作共管，養成良好習慣

在新課程改革背景下，提升小學生寫字質量的重要途徑之一就是養成良好寫字習慣。對此，我們可以從兩方面展開。一方面，加強學生寫字姿勢的培養。通常情況下，正確的寫字姿勢就是眼睛距離課本一尺，胸部距離桌子一拳，手距離筆一寸。同時，還要做到頭擺正、身體挺直。那么，在日常教學實踐中，為讓學生養成良好寫字姿勢習慣，我就主觀性地加強示范引導，并及時糾正學生錯誤。同時加強與學生家長之間的交流，旨在通過自身與學生家長雙方的協作共管，讓學生在不知不覺中養成良好寫字姿勢習慣。另一方面，加強各科教師之間的協作交流，營造濃厚寫字氛圍。大部分教師認為，學生寫字教學就是語文老師的責任，但事實上這是每一個老師的責任。只有每位老師都重視起來，學生才能重視起來。為此，這就要求小學語文教師應加強其他教師的思想工作，讓各科教師都意識到培養學生良好寫字習慣和能力的重要性，進而提升學生寫作水平與質量。

（三）創設競賽，激發寫字興趣

正所謂“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成”，換言之，只要激發學生學習熱情，調動學生寫字興趣，才能借助課堂教學提升小學生寫字水平。為此，這就要求小學語文教師應結合學生興趣愛好創新教學方法，如開展游戲競賽，通過競賽調動學生寫字積極性，為學生寫字學習創造良好條件。例如：在小學語文《走進大自然》這一課教學結束后，為讓學生熟記本節課學習的字詞，提升學生寫字水平，我就告知學生在課下工整地抄寫本節課所學字詞，等第二天上課我就選取前三名進行獎勵。這樣一來，不僅讓學生主動積極地完成了課下作業，還激發了學生寫好字的興趣，進而實現一舉多得教學效果。

縱覽新課改以來的識字教學的研究，我們能夠發現，有不少一線工作者已經逐步有了對識字寫字教學的工具性和人文性并重的認識。但是在實際的教學過程中，受限于教師水平、課時、學生水平差異、教學資源等等，許多教師的識字和寫字教學的呈現依然不盡如人意。理論先行，下一個階段，如何將理論運用到實踐中，將這場新課程標準改革落到實處，落到細處，真正提高學生的學習能力，為此后一生的學習打基礎，是我們需研究的內容了。

參考文獻

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