淺談小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

施瓊潔

摘要：當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在學(xué)生興趣低下、教學(xué)效果不理想等問題。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式，可以使原本乏味的語文課堂充滿生機(jī)與活力。教師可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化、學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐化、學(xué)習(xí)過程協(xié)作化以及學(xué)習(xí)方式個(gè)性化四個(gè)方面，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以此提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）被認(rèn)為是素養(yǎng)時(shí)代最重要的一種學(xué)習(xí)方式，驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)、對(duì)大概念的追求、持續(xù)探究的過程性、指向核心知識(shí)等重要特征，使其具有很強(qiáng)的包容性。語文是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師不僅要教授基礎(chǔ)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在學(xué)生興趣低下、教學(xué)效果不理想等問題，影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)整合教材，引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力發(fā)展、從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主，逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題化

小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師的首要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)性主題，以此作為基點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)課堂所學(xué)的內(nèi)容，圍繞這個(gè)主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，從而逐步解答學(xué)習(xí)中的疑問，同時(shí)將其組成新的知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而不斷增強(qiáng)語用能力。部編版小學(xué)語文課本具有十分鮮明的“雙線組元”特點(diǎn)，無論是一篇文章的教學(xué)，還是一個(gè)單元的教學(xué)，都要求教師在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)主題的創(chuàng)設(shè)，或是將主題作為教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

例如，教部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，教師可以結(jié)合本單元的內(nèi)容，讓學(xué)生以“借助詞語或語句，試著敘述文本內(nèi)容”為主題進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。教《曹沖稱象》一課時(shí)，教師應(yīng)把握文本主旨，引導(dǎo)學(xué)生將課文中出現(xiàn)的兩種稱象方式分別以繪畫的方式表現(xiàn)出來，同時(shí)，結(jié)合課文的重要詞句闡述主人公曹沖稱象的全過程，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。教《玲玲的畫》一課時(shí)，教師可以將主人公玲玲作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析人物情緒所發(fā)生的變化，同時(shí)結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞語“得意”“傷心”“滿意”等明確課文的主要內(nèi)容，最終明白遇到困難時(shí)不應(yīng)氣餒，而是要開動(dòng)自己的腦筋，這樣一來，壞事也有可能變成好事。教《一封信》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用繪畫的方式表達(dá)出前后兩封信的內(nèi)容，根據(jù)信的主要內(nèi)容談?wù)勛约焊矚g哪一封信，并說出原因，之后將信的內(nèi)容整理出來，以此幫助學(xué)生把握文本主旨。教《媽媽睡了》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本內(nèi)容，將文本重要信息標(biāo)記出來，并談?wù)劇皨寢屗臅r(shí)候是什么狀態(tài)的”。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，實(shí)際上是幫助學(xué)生解答課堂學(xué)習(xí)中的疑惑，將原本獨(dú)立的文本變得更具關(guān)聯(lián)性。需要注意的是，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生沖破原有限制，在知識(shí)遷移、多次練習(xí)中不斷增強(qiáng)自身解決問題的能力。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐化

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不能僅停留在收獲語文知識(shí)上，還要在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求以及個(gè)人興趣，切實(shí)參與到課堂探究中。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的效率。就實(shí)際生活中的具體問題，教師可以讓學(xué)生以實(shí)地調(diào)查、收集資料、自主探究等方式進(jìn)行解答。基于此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詞句有一個(gè)基礎(chǔ)理解的同時(shí)，抓住語文知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)展開實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

例如，部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)“語文園地一”涉及一些關(guān)于景象的成語，如“春回大地”“柳綠花紅”等，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，如通過“同學(xué)們，你知道這些成語描繪的是哪個(gè)季節(jié)嗎？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探討。《春夏秋冬》和《小青蛙》都涉及春天，基于此，教學(xué)時(shí)教師可以將這些內(nèi)容有機(jī)整合起來，同時(shí)，給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的內(nèi)容贊頌自己眼中的春天，并帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施這一任務(wù)：通過“找春天”的活動(dòng)，讓學(xué)生“擁抱”自然，以此尋找春天的蹤跡;通過“頌春天”的活動(dòng)，為學(xué)生介紹描寫春天的詞句。需要注意的是，除了教材中的內(nèi)容，教師還可以適當(dāng)延伸部分課外知識(shí)。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“日積月累”的內(nèi)容，這樣一來，課堂所學(xué)的知識(shí)自然就滲入學(xué)生的實(shí)際生活中。這一方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解語文知識(shí)并拓寬思維的廣度。此外，學(xué)生全身心投入其中，將課堂所學(xué)與自身經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，贊頌自己眼中的春天，達(dá)成課堂所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用目標(biāo)，這也是深度學(xué)習(xí)的核心所在。

三、做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和調(diào)控

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雖然十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是這并不是說教師在整個(gè)過程中的地位下降了，實(shí)際上這只是說教師在整個(gè)過程中的角色和作用發(fā)生了變化。教師不再是學(xué)習(xí)過程的絕對(duì)主導(dǎo)者和知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和調(diào)控者。教師要在學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和調(diào)控。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元古詩(shī)三首《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》的教學(xué)中，我們?cè)陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施中就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作者的生平背景以及詩(shī)歌成詩(shī)時(shí)的時(shí)代背景通過各種渠道進(jìn)行收集，然后再讓學(xué)生結(jié)合背景對(duì)詩(shī)歌的思想情感、作者的個(gè)人際遇進(jìn)行交流和討論，在這個(gè)過程中加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和思想情感的理解。

結(jié)語

在新課程改革和素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的形勢(shì)下，小學(xué)語文教師更應(yīng)注重項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在多元化的語言實(shí)踐中感受語文的價(jià)值與魅力，從而進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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