淺談家校共育糾正“問題兒童”的策略

黃曉玲

摘要：特殊教育學校由于招收的殘障學生，學校的首要任務(wù)就是把殘障學生培養(yǎng)成思想、行為健全，適應(yīng)未來社會生活的人。要實現(xiàn)這一目標僅僅依靠特殊教育學校的教育是很難實現(xiàn)的，更重要的是需要殘障學生家庭教育發(fā)揮共育作用。為了做到學校教育與家庭教育的一致性，形成合力，本文就針對特殊教育學校家校共育的模式進行了一些探索。

關(guān)鍵詞：特殊教育;家校共育;現(xiàn)狀;有效措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

家庭是孩子最早接受教育的場所，父母是孩子最早接受教育的教師。家庭教育在孩子的成長中起著奠基的作用，沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復雜的任務(wù)。學校教育與家庭教育都有各自不同的優(yōu)勢。當這兩種優(yōu)勢實現(xiàn)有機結(jié)合時，就能夠增強學校德育與家庭德育的整體合力。面對學生能力差異大，殘疾類型和殘疾不一的班級中，家庭和學校的共同合作顯得尤為重要。

一 、家校共育相關(guān)研究和評述

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要想兒童提出同樣的要求，就要志同道合，抱著一致的信念”。這就提出了“家校共育”的概念，所謂“家校共育”，就是要充分發(fā)揮好家庭和學校的作用，形成合力，共同把孩子培養(yǎng)好。然而，特殊教育不同于普通教育，特殊兒童在身體特征和學習能力與正常兒童有著顯著差異（高于或低于），這種顯著差異使他們必須接受個別的特殊教育方案以及相關(guān)的服務(wù)才能滿足他們的教育需求。所以，特殊教育家校共育需要國家、社會、特別是學校和家庭的通力合作，才能為特殊兒童在身心發(fā)展，減少問題行為方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

二 、家校共育現(xiàn)狀

（一）教師與家長的地位不對等

在家校共育的過程中。家長更多地是肯定教師在教育方面的專業(yè)水平。認為教師是專家，自己則主要負責孩子的日常生活，在孩子的學校教育中只能起到輔助作用或者是沒有作用。在進行日常的家校溝通中發(fā)現(xiàn)，教師以及班主任在關(guān)于殘疾學生在學校內(nèi)的生活、學習以及紀律上占主導地位，家長較少參與到學校的日常管理中來。

（二）社會支持較少

學校是實施德育的主體，主要負責所有的德育活動，而各地區(qū)的政府、社區(qū)以及村委會參與的程度低，大部分地區(qū)的社區(qū)沒有參與到家校共育的幫扶工作中來。在政策的推進和幫扶工作上沒有要做好本地的家庭做好調(diào)查工作，對這些家庭的特殊學生采取適當?shù)恼邘头觥Ｓ绕涫墙?jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，在政策上不重視，在經(jīng)濟上的幫助較少。在實際生活中，殘疾兒童的康復問題逐漸成為社會焦點，殘疾兒童由于年齡、生理等因素的多重影響，特殊兒童的家庭在社會上受到歧視，處于弱勢地位。

三、 特殊教育學校家長共育的有效措施

（一）加強家長心理健康建設(shè)

通過研究不同特殊兒童家長的心理健康狀況，能夠在一定程度上反應(yīng)家長心 理健康的過程。由于兒童的障礙類別不一樣，不同類別特殊兒童家長受到不同因素的影響，其心理健康也存在差別。研究發(fā)現(xiàn)：由于兒童的缺陷，特殊兒童家長的心理健康處于亞健康狀態(tài)，情緒比較低落，社會適應(yīng)性差，性格偏于內(nèi)向;應(yīng)關(guān)注家長的心理壓力，重視家長工作，探索推進殘疾兒童家長支持與服務(wù)政策和保障機制的建立，為殘疾兒童家庭提供必要的精神和物質(zhì)支持。

（二）建設(shè)線上、線下家校共育模式

家庭教育和學校教育的教育對象都是學生主體，教育目標都是為促進學生的全面展，依托學校家長委員會和班級微信群、QQ群，加強與家長之間的交流，教師能更加了解學生在家庭中的表現(xiàn)，掌握學生行為習慣、情緒及其他方面的變化。同時，教師也可以根據(jù)學生的表現(xiàn)將在校的日常生活以視頻、圖片的形式，通過微信及QQ群與家長進行分享，家長更多的了解學生的在校表現(xiàn)和進步的點點滴滴，協(xié)助家長建立積極向上的心理。在家長會方面，除了邀請家長進入學校參加家長會之外，利用釘釘教育軟件，協(xié)助家長隨時隨地參加線上直播家長會，讓雙方在新時代的交流方式上，增強家校共育的力度。

（三）尊重學生差異，因材施教

班級的10名學生里，就有可能有十種不同的癥狀，這種差異性要求教師根據(jù)學生的需要，使用不同的行為干預方法和教學策略。學校應(yīng)全面推進個別化教育，為每個殘疾學生制定和實施個別化教育計劃。為每一位殘疾學生制定個別化教育計劃是每一位特殊教育教師應(yīng)盡的責任和義務(wù)。在班級中，教師可以將學生的殘疾水平和現(xiàn)有的認知能力，可分為A、B、C三種類型。A類學生能使用口語進行表達，認知能力和動手能力最佳，能獨立完成作業(yè)，B類學生需要教師的部分肢體或口語輔助，C類學生需要教師肢體輔助。在進行家校活動時，家長也可以根據(jù)學生的情況，與教師使用同樣的教學方法，解決家長不會教的難題，共同為學生創(chuàng)造最佳的教育方法，這也是屬于家校共育的一部分。

總之，特殊教育學校應(yīng)當結(jié)合殘障孩子的身體和心理特點，結(jié)合實際，利用網(wǎng)絡(luò)，扎實做好特殊教育學校的家校共育工作，以幫助特殊教育學校的殘障學生形成健全的心理品質(zhì)和獨立人格，提高他們的社會適應(yīng)能力，讓他們的生命別樣出彩。

參考文獻

[1]王輝.特殊兒童教育診斷與評估[M].南京：南京大學出版社，2007：75-90.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2014：347