新時(shí)期初中語文高效課堂構(gòu)建的有效途徑探析

劉夢(mèng)嬌

摘要：國家綜合國力的日益強(qiáng)盛，使得教育行業(yè)也邁向了發(fā)展的新時(shí)期，全新教學(xué)理念、教學(xué)方法的出現(xiàn)，也在一定程度上促進(jìn)著傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。語文作為初中教學(xué)體系的關(guān)鍵學(xué)科之一，該學(xué)科知識(shí)的教導(dǎo)不僅有助于培養(yǎng)初中生語言運(yùn)用、語言審美相關(guān)的素養(yǎng)，還有助于提升初中生自身的個(gè)人文化修養(yǎng)。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要對(duì)新時(shí)期初中語文高效課堂構(gòu)建的有效途徑展開分析，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：初中生;語文;高效課堂

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-0

課堂教室是初中生獲取語文知識(shí)的第一場(chǎng)所，課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的高低皆影響著學(xué)生知識(shí)掌握的程度。高效課堂是指教師摒棄以往傳統(tǒng)守舊的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)之以初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好作為教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，加以細(xì)致化的講解、趣味性的引導(dǎo)，不斷煥發(fā)初中生的學(xué)習(xí)活力，使其保持更為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而高效地掌握當(dāng)前的語文知識(shí)內(nèi)容。

一、整合教學(xué)資料，幫助學(xué)生理解知識(shí)

語文本就是一門極具美感的科目，文章、詩詞當(dāng)中皆潛在著諸多美麗風(fēng)景。但由于初中階段的語文知識(shí)相較于小學(xué)而言存在更大的理解難度，初中生在理解、參透時(shí)也會(huì)面對(duì)更大的挑戰(zhàn)。對(duì)此，教師可以通過整合教學(xué)資料的方式進(jìn)行授課。即，教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)課程需要，預(yù)先收集與之相關(guān)的素材資源，并在授課時(shí)加以展示，通過聯(lián)動(dòng)賞析的形式，幫助學(xué)生理解現(xiàn)階段的語文知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一文章時(shí)，可以預(yù)先找尋相關(guān)的視頻、圖片素材。該文主要描繪了濟(jì)南地區(qū)冬日的溫晴之景，抒發(fā)了作者對(duì)于濟(jì)南暖冬的喜愛與贊美之情。在授課時(shí)，教師可以先行播放一則“濟(jì)南冬天”的影像資料，借此來引發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。講解文章時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，展示文章中所提及的事物圖片，以此幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，并為初中生留下深刻印象。教師利用教學(xué)資源整合的方式進(jìn)行授課，既能夠?yàn)槌踔猩鷰矶恳恍碌膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以以最為直觀的方式突出語文文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的美，進(jìn)而在賞析、分析的過程中，逐步提升初中生的知識(shí)理解水平。

二、組織合作探究，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)技巧

學(xué)習(xí)技巧是指初中生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、分析語文內(nèi)涵時(shí)所需要使用的方法與技能。教師僅依靠傳統(tǒng)板書文字的方式進(jìn)行授課，非但難以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至還會(huì)影響初中生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師可以通過組織合作探究的方式進(jìn)行授課。這一教學(xué)手段是指教師根據(jù)特定的方式方法，將班級(jí)全部初中生劃分為若干小組，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排，為各個(gè)小組布置相應(yīng)的探究任務(wù)，讓初中生以組內(nèi)研討、交流探索的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)中，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。

例如，教師在教學(xué)《送東陽馬生序》這一文章時(shí)，可以根據(jù)初中生在教室中的座位分布進(jìn)行前后式的小組劃分。該文主要講述了作者早年求學(xué)的艱辛經(jīng)歷，凸顯了借書求師之難、饑寒奔走之苦。授課時(shí)，教師需要先行分析文章涉及的全部內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本課程的知識(shí)重點(diǎn)形成初步的了解。而后，教師可以進(jìn)行小組劃分，并為各個(gè)小組布置相應(yīng)的探究任務(wù)。如，A小組的任務(wù)是“探究文中描繪“環(huán)境”的字詞，分析這樣使用有什么好處？”B小組的任務(wù)是“探究作者欲表達(dá)的情感，分析作者抒發(fā)情感時(shí)所使用的寫作手法。”C小組的任務(wù)是“……”教師運(yùn)用小組探究的形式進(jìn)行知識(shí)講解，既有助于激發(fā)初中生自身的主觀能動(dòng)性，還有助于深化初中生對(duì)現(xiàn)階段知識(shí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而在小組研討的過程中，逐步發(fā)展初中生合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力。

三、拓展課外探索，豐富學(xué)生知識(shí)掌握

拓展課外探索顧名思義，即，教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)素材進(jìn)行延展與擴(kuò)充，將課外的優(yōu)質(zhì)語文資料帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓初中生以課外探索、課外鑒賞等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段的運(yùn)用既有助于擴(kuò)大初中生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，豐富初中生的語文知識(shí)掌握，還有助于拓寬初中生的語文學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)其全面知識(shí)基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師可以利用教學(xué)之余或自習(xí)課的時(shí)間，組織初中生觀看語文相關(guān)的教育節(jié)目。如《范仲淹》、《杜甫》等人物紀(jì)錄片，該類型的節(jié)目皆從我國知名詩人、詞人的角度出發(fā)，全面解析了詩人、詞人的生平經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作內(nèi)容以及仕途境遇，初中生觀看這一節(jié)目，既能夠獲取諸多全新的詩詞知識(shí)儲(chǔ)備，還可以對(duì)詩人、詞人形成更加透徹的理解。教師選用紀(jì)錄片觀看的方式進(jìn)行拓展教學(xué)，既有助于滿足初中生日益增長的知識(shí)需求，還有助于釋放初中生累積的課業(yè)學(xué)習(xí)壓力，改善初中生精神面貌的同時(shí)，助力學(xué)生全面、堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的打造。

總而言之，教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，靈活選擇不同的教學(xué)手段，既能夠?yàn)槌踔猩鷤儙砣虑覂?yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠最大程度降低語文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)初中生語文學(xué)習(xí)成績提升的同時(shí)，還可以推動(dòng)初中語文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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